Are you over 18 and want to see adult content?
More Annotations
A complete backup of www.repubblica.it/cronaca/2020/01/27/news/virus_whuan_riunione_al_ministero_della_salute_della_task_force_c
Are you over 18 and want to see adult content?
A complete backup of www.inmediahk.net/node/1070288
Are you over 18 and want to see adult content?
A complete backup of www.forbes.com/sites/alfredkonuwa/2020/01/27/wwe-royal-rumble-2020-results-charlotte-flair-and-the-winners-
Are you over 18 and want to see adult content?
A complete backup of www.cna.com.tw/news/firstnews/202001285003.aspx
Are you over 18 and want to see adult content?
Favourite Annotations
Propeller - Front-end Framework based on Material Design With Bootstrap
Are you over 18 and want to see adult content?
Eenvoudig auto-onderdelen bestellen op automodel | Winparts
Are you over 18 and want to see adult content?
TOP 10 produse si Ghid de achizitionare
Are you over 18 and want to see adult content?
Smile Train | Cleft Lip and Palate Children's Charity
Are you over 18 and want to see adult content?
HAKA-Partner – Werden Sie ein Teil von HAKA Nebenbei Geld verdienen als HAKA Berater-/in
Are you over 18 and want to see adult content?
Text
THIS PAGE
Acerca de. Este es un ejemplo de página. A diferencia de las entradas, que se muestran en la página inicial de tu blog en el orden en que se publicaron, las páginas se ajustan mejor a un contenido atemporal que quiere ser más accesible, como tu información de contacto o sobre ti. PRÁCTICA 8. DEVELOPING THINKING SKILLS & CREATIVITYTRANSLATE THISPAGE
El pasado martes 20 de mayo pudimos asistir a una charla impartida por Li Li de la universidad de Exeter (UK) sobre el desarrollo y la creatividad mediante la interacción. Fue una charla muy interesante, pero quizás no tan interactiva como hubiera sido deseable debido a la barrera lingüística. En un principio introdujo el temaTEST INTELIGENCIA
test inteligencia. PRÁCTICA 5. LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA EN SITUACIONES EDUCATIVAS: PRINCIPALES VENTAJAS Y DIFICULTADES. La inteligencia podría definirse como la capacidad de aprender, entender, pensar y resolver problemas. De todos modos, no pienso que haya una única inteligencia ni una única manera de medirla ni dedefinirla.
PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN. Elige la teoría de motivación que crees que se adapta mejor a tu forma de entender el asunto de motivar a alguien para que aprenda. Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow: a medida que se cubren las necesidades básicas, se van generando nuevas necesidades. Las necesidades se encuentranorganizadas en una
PRÁCTICA 7. NARRATIVA La narrativa ¿Qué es una narrativa? ¿Qué función cumplen respecto a la transmisión de valores y normas? La narrativa se puede definir como un relato de ficción que sirve para transmitir valores y normas. Una buena historia entretiene, mantiene la atención de los alumnos y les enseña valores, habilidades y actitudes. Las narraciones le dan APRENDIZAJE COLABORATIVO TAREA 1 (01/04/2014) – INDIVIDUAL Descripción básica de la actividadLa actividad era un trabajo en parejas de una asignatura de Estadística (ciclo superior de Logística) en la que teníamos que crear una encuesta de tema libre, hacer una análisis estadístico de los resultados y una interpretación de los mismos.El objetivo era llevar a la práctica todos BIENVENIDA – BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA …TRANSLATETHIS PAGE
Bienvenida. ¡Hola! Este va a ser mi blog de prácticas de la asignatura “Psicología de la Educación” del primer curso del grado de Educación Primaria en la Udl. Espero vuestros comentarios. BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE Análisis de la actividad webquest “Oh Europa” que podreis encontrareis en: En esta actividad se promueve un concepto de aprendizaje basado en BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE El mono, el león y la rana. Érase una vez un lugar en el que vivían todos los animales en armonía. Un grupo de amigos, compuesto por un mono, varios leones y una rana pasaban muchas horas juntos paseando y jugando en el bosque. MAPA CONCEPTUAL PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COLL, César. Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. En Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial, 2001. p. 29-54 ¿Qué es la psicología de la educación? Es una disciplina psicológica que responde a las necesidades de la educación y que constituye un puente entre la educación y la psicología y que tiene como finalidad ACERCA DE – BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA …TRANSLATETHIS PAGE
Acerca de. Este es un ejemplo de página. A diferencia de las entradas, que se muestran en la página inicial de tu blog en el orden en que se publicaron, las páginas se ajustan mejor a un contenido atemporal que quiere ser más accesible, como tu información de contacto o sobre ti. PRÁCTICA 8. DEVELOPING THINKING SKILLS & CREATIVITYTRANSLATE THISPAGE
El pasado martes 20 de mayo pudimos asistir a una charla impartida por Li Li de la universidad de Exeter (UK) sobre el desarrollo y la creatividad mediante la interacción. Fue una charla muy interesante, pero quizás no tan interactiva como hubiera sido deseable debido a la barrera lingüística. En un principio introdujo el temaTEST INTELIGENCIA
test inteligencia. PRÁCTICA 5. LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA EN SITUACIONES EDUCATIVAS: PRINCIPALES VENTAJAS Y DIFICULTADES. La inteligencia podría definirse como la capacidad de aprender, entender, pensar y resolver problemas. De todos modos, no pienso que haya una única inteligencia ni una única manera de medirla ni dedefinirla.
PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN. Elige la teoría de motivación que crees que se adapta mejor a tu forma de entender el asunto de motivar a alguien para que aprenda. Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow: a medida que se cubren las necesidades básicas, se van generando nuevas necesidades. Las necesidades se encuentranorganizadas en una
PRÁCTICA 7. NARRATIVA La narrativa ¿Qué es una narrativa? ¿Qué función cumplen respecto a la transmisión de valores y normas? La narrativa se puede definir como un relato de ficción que sirve para transmitir valores y normas. Una buena historia entretiene, mantiene la atención de los alumnos y les enseña valores, habilidades y actitudes. Las narraciones le dan APRENDIZAJE COLABORATIVO TAREA 1 (01/04/2014) – INDIVIDUAL Descripción básica de la actividadLa actividad era un trabajo en parejas de una asignatura de Estadística (ciclo superior de Logística) en la que teníamos que crear una encuesta de tema libre, hacer una análisis estadístico de los resultados y una interpretación de los mismos.El objetivo era llevar a la práctica todos BIENVENIDA – BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA …TRANSLATETHIS PAGE
Bienvenida. ¡Hola! Este va a ser mi blog de prácticas de la asignatura “Psicología de la Educación” del primer curso del grado de Educación Primaria en la Udl. Espero vuestros comentarios. BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE Análisis de la actividad webquest “Oh Europa” que podreis encontrareis en: En esta actividad se promueve un concepto de aprendizaje basado en PRÁCTICA 8. DEVELOPING THINKING SKILLS & CREATIVITYTRANSLATE THISPAGE
El pasado martes 20 de mayo pudimos asistir a una charla impartida por Li Li de la universidad de Exeter (UK) sobre el desarrollo y la creatividad mediante la interacción. Fue una charla muy interesante, pero quizás no tan interactiva como hubiera sido deseable debido a la barrera lingüística. En un principio introdujo el tema APRENDIZAJE COLABORATIVO TAREA 1 (01/04/2014) – INDIVIDUAL Descripción básica de la actividadLa actividad era un trabajo en parejas de una asignatura de Estadística (ciclo superior de Logística) en la que teníamos que crear una encuesta de tema libre, hacer una análisis estadístico de los resultados y una interpretación de los mismos.El objetivo era llevar a la práctica todos BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE El mono, el león y la rana. Érase una vez un lugar en el que vivían todos los animales en armonía. Un grupo de amigos, compuesto por un mono, varios leones y una rana pasaban muchas horas juntos paseando y jugando en el bosque. MAPA CONCEPTUAL PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COLL, César. Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. En Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial, 2001. p. 29-54 ¿Qué es la psicología de la educación? Es una disciplina psicológica que responde a las necesidades de la educación y que constituye un puente entre la educación y la psicología y que tiene como finalidad PRÁCTICA 8. DEVELOPING THINKING SKILLS & CREATIVITYTRANSLATE THISPAGE
El pasado martes 20 de mayo pudimos asistir a una charla impartida por Li Li de la universidad de Exeter (UK) sobre el desarrollo y la creatividad mediante la interacción. Fue una charla muy interesante, pero quizás no tan interactiva como hubiera sido deseable debido a la barrera lingüística. En un principio introdujo el tema BIENVENIDA – BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA …TRANSLATETHIS PAGE
Hola! Este va a ser mi blog de prácticas de la asignatura "Psicología de la Educación" del primer curso del grado de Educación Primaria en la Udl. Espero vuestros comentarios. BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE Análisis de la actividad webquest “Oh Europa” que podreis encontrareis en: En esta actividad se promueve un concepto de aprendizaje basado en PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN Elige la teoría de motivación que crees que se adapta mejor a tu forma de entender el asunto de motivar a alguien para que aprenda. TEORÍAS MOTIVACIONALES CONSULTADAS Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow: a medida que se cubren las necesidades básicas, se van generando nuevas necesidades. Las necesidades se encuentran organizadas en BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE El mono, el león y la rana. Érase una vez un lugar en el que vivían todos los animales en armonía. Un grupo de amigos, compuesto por un mono, varios leones y una rana pasaban muchas horas juntos paseando y jugando en el bosque. MAPA CONCEPTUAL PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COLL, César. Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. En Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial, 2001. p. 29-54 ¿Qué es la psicología de la educación? Es una disciplina psicológica que responde a las necesidades de la educación y que constituye un puente entre la educación y la psicología y que tiene como finalidad PRÁCTICA 8. DEVELOPING THINKING SKILLS & CREATIVITYTRANSLATE THISPAGE
El pasado martes 20 de mayo pudimos asistir a una charla impartida por Li Li de la universidad de Exeter (UK) sobre el desarrollo y la creatividad mediante la interacción. Fue una charla muy interesante, pero quizás no tan interactiva como hubiera sido deseable debido a la barrera lingüística. En un principio introdujo el tema BIENVENIDA – BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA …TRANSLATETHIS PAGE
Hola! Este va a ser mi blog de prácticas de la asignatura "Psicología de la Educación" del primer curso del grado de Educación Primaria en la Udl. Espero vuestros comentarios. BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE Análisis de la actividad webquest “Oh Europa” que podreis encontrareis en: En esta actividad se promueve un concepto de aprendizaje basado en PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN Elige la teoría de motivación que crees que se adapta mejor a tu forma de entender el asunto de motivar a alguien para que aprenda. TEORÍAS MOTIVACIONALES CONSULTADAS Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow: a medida que se cubren las necesidades básicas, se van generando nuevas necesidades. Las necesidades se encuentran organizadas en PRÁCTICA 8. DEVELOPING THINKING SKILLS & CREATIVITYTRANSLATE THISPAGE
El pasado martes 20 de mayo pudimos asistir a una charla impartida por Li Li de la universidad de Exeter (UK) sobre el desarrollo y la creatividad mediante la interacción. Fue una charla muy interesante, pero quizás no tan interactiva como hubiera sido deseable debido a la barrera lingüística. En un principio introdujo el tema APRENDIZAJE COLABORATIVO TAREA 1 (01/04/2014) – INDIVIDUAL Descripción básica de la actividadLa actividad era un trabajo en parejas de una asignatura de Estadística (ciclo superior de Logística) en la que teníamos que crear una encuesta de tema libre, hacer una análisis estadístico de los resultados y una interpretación de los mismos.El objetivo era llevar a la práctica todos BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE El mono, el león y la rana. Érase una vez un lugar en el que vivían todos los animales en armonía. Un grupo de amigos, compuesto por un mono, varios leones y una rana pasaban muchas horas juntos paseando y jugando en el bosque. MAPA CONCEPTUAL PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COLL, César. Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. En Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial, 2001. p. 29-54 ¿Qué es la psicología de la educación? Es una disciplina psicológica que responde a las necesidades de la educación y que constituye un puente entre la educación y la psicología y que tiene como finalidad PRÁCTICA 8. DEVELOPING THINKING SKILLS & CREATIVITYTRANSLATE THISPAGE
El pasado martes 20 de mayo pudimos asistir a una charla impartida por Li Li de la universidad de Exeter (UK) sobre el desarrollo y la creatividad mediante la interacción. Fue una charla muy interesante, pero quizás no tan interactiva como hubiera sido deseable debido a la barrera lingüística. En un principio introdujo el tema ACERCA DE – BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA …TRANSLATETHIS PAGE
Acerca de. Este es un ejemplo de página. A diferencia de las entradas, que se muestran en la página inicial de tu blog en el orden en que se publicaron, las páginas se ajustan mejor a un contenido atemporal que quiere ser más accesible, como tu información de contacto o sobre ti.TEST INTELIGENCIA
test inteligencia. PRÁCTICA 5. LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA EN SITUACIONES EDUCATIVAS: PRINCIPALES VENTAJAS Y DIFICULTADES. La inteligencia podría definirse como la capacidad de aprender, entender, pensar y resolver problemas. De todos modos, no pienso que haya una única inteligencia ni una única manera de medirla ni dedefinirla.
PRÁCTICA 7. NARRATIVA La narrativa ¿Qué es una narrativa? ¿Qué función cumplen respecto a la transmisión de valores y normas? La narrativa se puede definir como un relato de ficción que sirve para transmitir valores y normas. Una buena historia entretiene, mantiene la atención de los alumnos y les enseña valores, habilidades y actitudes. Las narraciones le dan PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN. Elige la teoría de motivación que crees que se adapta mejor a tu forma de entender el asunto de motivar a alguien para que aprenda. Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow: a medida que se cubren las necesidades básicas, se van generando nuevas necesidades. Las necesidades se encuentranorganizadas en una
APRENDIZAJE COLABORATIVO TAREA 1 (01/04/2014) – INDIVIDUAL Descripción básica de la actividadLa actividad era un trabajo en parejas de una asignatura de Estadística (ciclo superior de Logística) en la que teníamos que crear una encuesta de tema libre, hacer una análisis estadístico de los resultados y una interpretación de los mismos.El objetivo era llevar a la práctica todos BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE Análisis de la actividad webquest “Oh Europa” que podreis encontrareis en: En esta actividad se promueve un concepto de aprendizaje basado en PRÁCTICA 9. ANÁLISIS DE UNA WEBQUEST Esta práctica se basa esta webquest: Se trata de una webquest orientada a alumnos de 4º de la ESO en la asignatura de química. Se plantea la simulación de un accidente con productos químicos en los alrededores del instituto y se invita a los alumnos a resolver el BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE El mono, el león y la rana. Érase una vez un lugar en el que vivían todos los animales en armonía. Un grupo de amigos, compuesto por un mono, varios leones y una rana pasaban muchas horas juntos paseando y jugando en el bosque. MAPA CONCEPTUAL PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COLL, César. Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. En Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial, 2001. p. 29-54 ¿Qué es la psicología de la educación? Es una disciplina psicológica que responde a las necesidades de la educación y que constituye un puente entre la educación y la psicología y que tiene como finalidad PRÁCTICA 8. DEVELOPING THINKING SKILLS & CREATIVITYTRANSLATE THISPAGE
El pasado martes 20 de mayo pudimos asistir a una charla impartida por Li Li de la universidad de Exeter (UK) sobre el desarrollo y la creatividad mediante la interacción. Fue una charla muy interesante, pero quizás no tan interactiva como hubiera sido deseable debido a la barrera lingüística. En un principio introdujo el tema ACERCA DE – BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA …TRANSLATETHIS PAGE
Acerca de. Este es un ejemplo de página. A diferencia de las entradas, que se muestran en la página inicial de tu blog en el orden en que se publicaron, las páginas se ajustan mejor a un contenido atemporal que quiere ser más accesible, como tu información de contacto o sobre ti.TEST INTELIGENCIA
test inteligencia. PRÁCTICA 5. LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA EN SITUACIONES EDUCATIVAS: PRINCIPALES VENTAJAS Y DIFICULTADES. La inteligencia podría definirse como la capacidad de aprender, entender, pensar y resolver problemas. De todos modos, no pienso que haya una única inteligencia ni una única manera de medirla ni dedefinirla.
PRÁCTICA 7. NARRATIVA La narrativa ¿Qué es una narrativa? ¿Qué función cumplen respecto a la transmisión de valores y normas? La narrativa se puede definir como un relato de ficción que sirve para transmitir valores y normas. Una buena historia entretiene, mantiene la atención de los alumnos y les enseña valores, habilidades y actitudes. Las narraciones le dan PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN. Elige la teoría de motivación que crees que se adapta mejor a tu forma de entender el asunto de motivar a alguien para que aprenda. Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow: a medida que se cubren las necesidades básicas, se van generando nuevas necesidades. Las necesidades se encuentranorganizadas en una
APRENDIZAJE COLABORATIVO TAREA 1 (01/04/2014) – INDIVIDUAL Descripción básica de la actividadLa actividad era un trabajo en parejas de una asignatura de Estadística (ciclo superior de Logística) en la que teníamos que crear una encuesta de tema libre, hacer una análisis estadístico de los resultados y una interpretación de los mismos.El objetivo era llevar a la práctica todos BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE Análisis de la actividad webquest “Oh Europa” que podreis encontrareis en: En esta actividad se promueve un concepto de aprendizaje basado en PRÁCTICA 9. ANÁLISIS DE UNA WEBQUEST Esta práctica se basa esta webquest: Se trata de una webquest orientada a alumnos de 4º de la ESO en la asignatura de química. Se plantea la simulación de un accidente con productos químicos en los alrededores del instituto y se invita a los alumnos a resolver el PRÁCTICA 7. NARRATIVA La narrativa ¿Qué es una narrativa? ¿Qué función cumplen respecto a la transmisión de valores y normas? La narrativa se puede definir como un relato de ficción que sirve para transmitir valores y normas. Una buena historia entretiene, mantiene la atención de los alumnos y les enseña valores, habilidades y actitudes. Las narraciones le dan BIENVENIDA – BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA …TRANSLATE THISPAGE
Hola! Este va a ser mi blog de prácticas de la asignatura "Psicología de la Educación" del primer curso del grado de Educación Primaria en la Udl. Espero vuestros comentarios. BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE El mono, el león y la rana. Érase una vez un lugar en el que vivían todos los animales en armonía. Un grupo de amigos, compuesto por un mono, varios leones y una rana pasaban muchas horas juntos paseando y jugando en el bosque. MAPA CONCEPTUAL PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COLL, César. Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. En Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial, 2001. p. 29-54 ¿Qué es la psicología de la educación? Es una disciplina psicológica que responde a las necesidades de la educación y que constituye un puente entre la educación y la psicología y que tiene como finalidad PRÁCTICA 8. DEVELOPING THINKING SKILLS & CREATIVITYTRANSLATE THISPAGE
El pasado martes 20 de mayo pudimos asistir a una charla impartida por Li Li de la universidad de Exeter (UK) sobre el desarrollo y la creatividad mediante la interacción. Fue una charla muy interesante, pero quizás no tan interactiva como hubiera sido deseable debido a la barrera lingüística. En un principio introdujo el tema ACERCA DE – BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA …TRANSLATETHIS PAGE
Acerca de. Este es un ejemplo de página. A diferencia de las entradas, que se muestran en la página inicial de tu blog en el orden en que se publicaron, las páginas se ajustan mejor a un contenido atemporal que quiere ser más accesible, como tu información de contacto o sobre ti. PRÁCTICA 7. NARRATIVA La narrativa ¿Qué es una narrativa? ¿Qué función cumplen respecto a la transmisión de valores y normas? La narrativa se puede definir como un relato de ficción que sirve para transmitir valores y normas. Una buena historia entretiene, mantiene la atención de los alumnos y les enseña valores, habilidades y actitudes. Las narraciones le dan INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Entradas sobre inteligencias múltiples escritas por elenafernandeznavarro. La inteligencia podría definirse como la capacidad de aprender, entender, pensar y resolver problemas. PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN. Elige la teoría de motivación que crees que se adapta mejor a tu forma de entender el asunto de motivar a alguien para que aprenda. Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow: a medida que se cubren las necesidades básicas, se van generando nuevas necesidades. Las necesidades se encuentranorganizadas en una
APRENDIZAJE COLABORATIVO TAREA 1 (01/04/2014) – INDIVIDUAL Descripción básica de la actividadLa actividad era un trabajo en parejas de una asignatura de Estadística (ciclo superior de Logística) en la que teníamos que crear una encuesta de tema libre, hacer una análisis estadístico de los resultados y una interpretación de los mismos.El objetivo era llevar a la práctica todos BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE Análisis de la actividad webquest “Oh Europa” que podreis encontrareis en: En esta actividad se promueve un concepto de aprendizaje basado en PRÁCTICA 9. ANÁLISIS DE UNA WEBQUEST Esta práctica se basa esta webquest: Se trata de una webquest orientada a alumnos de 4º de la ESO en la asignatura de química. Se plantea la simulación de un accidente con productos químicos en los alrededores del instituto y se invita a los alumnos a resolver el BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE El mono, el león y la rana. Érase una vez un lugar en el que vivían todos los animales en armonía. Un grupo de amigos, compuesto por un mono, varios leones y una rana pasaban muchas horas juntos paseando y jugando en el bosque. MAPA CONCEPTUAL PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COLL, César. Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. En Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial, 2001. p. 29-54 ¿Qué es la psicología de la educación? Es una disciplina psicológica que responde a las necesidades de la educación y que constituye un puente entre la educación y la psicología y que tiene como finalidad PRÁCTICA 8. DEVELOPING THINKING SKILLS & CREATIVITYTRANSLATE THISPAGE
El pasado martes 20 de mayo pudimos asistir a una charla impartida por Li Li de la universidad de Exeter (UK) sobre el desarrollo y la creatividad mediante la interacción. Fue una charla muy interesante, pero quizás no tan interactiva como hubiera sido deseable debido a la barrera lingüística. En un principio introdujo el tema ACERCA DE – BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA …TRANSLATETHIS PAGE
Acerca de. Este es un ejemplo de página. A diferencia de las entradas, que se muestran en la página inicial de tu blog en el orden en que se publicaron, las páginas se ajustan mejor a un contenido atemporal que quiere ser más accesible, como tu información de contacto o sobre ti. PRÁCTICA 7. NARRATIVA La narrativa ¿Qué es una narrativa? ¿Qué función cumplen respecto a la transmisión de valores y normas? La narrativa se puede definir como un relato de ficción que sirve para transmitir valores y normas. Una buena historia entretiene, mantiene la atención de los alumnos y les enseña valores, habilidades y actitudes. Las narraciones le dan INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Entradas sobre inteligencias múltiples escritas por elenafernandeznavarro. La inteligencia podría definirse como la capacidad de aprender, entender, pensar y resolver problemas. PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN. Elige la teoría de motivación que crees que se adapta mejor a tu forma de entender el asunto de motivar a alguien para que aprenda. Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow: a medida que se cubren las necesidades básicas, se van generando nuevas necesidades. Las necesidades se encuentranorganizadas en una
APRENDIZAJE COLABORATIVO TAREA 1 (01/04/2014) – INDIVIDUAL Descripción básica de la actividadLa actividad era un trabajo en parejas de una asignatura de Estadística (ciclo superior de Logística) en la que teníamos que crear una encuesta de tema libre, hacer una análisis estadístico de los resultados y una interpretación de los mismos.El objetivo era llevar a la práctica todos BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE Análisis de la actividad webquest “Oh Europa” que podreis encontrareis en: En esta actividad se promueve un concepto de aprendizaje basado en PRÁCTICA 9. ANÁLISIS DE UNA WEBQUEST Esta práctica se basa esta webquest: Se trata de una webquest orientada a alumnos de 4º de la ESO en la asignatura de química. Se plantea la simulación de un accidente con productos químicos en los alrededores del instituto y se invita a los alumnos a resolver el BIENVENIDA – BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA …TRANSLATE THISPAGE
Hola! Este va a ser mi blog de prácticas de la asignatura "Psicología de la Educación" del primer curso del grado de Educación Primaria en la Udl. Espero vuestros comentarios. PRÁCTICA COLABORATIVA 7. APRENDIZAJE DE …TRANSLATE THIS PAGE El mono, el león y la rana Érase una vez un lugar en el que vivían todos los animales en armonía. Un grupo de amigos, compuesto por un mono, varios leones y una rana pasaban muchas horas juntos paseando y jugando en el bosque. El mono admiraba mucho a sus amigos los leones,los veía
BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE El mono, el león y la rana. Érase una vez un lugar en el que vivían todos los animales en armonía. Un grupo de amigos, compuesto por un mono, varios leones y una rana pasaban muchas horas juntos paseando y jugando en el bosque. MAPA CONCEPTUAL PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COLL, César. Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. En Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial, 2001. p. 29-54 ¿Qué es la psicología de la educación? Es una disciplina psicológica que responde a las necesidades de la educación y que constituye un puente entre la educación y la psicología y que tiene como finalidad PRÁCTICA 8. DEVELOPING THINKING SKILLS & CREATIVITYTRANSLATE THISPAGE
El pasado martes 20 de mayo pudimos asistir a una charla impartida por Li Li de la universidad de Exeter (UK) sobre el desarrollo y la creatividad mediante la interacción. Fue una charla muy interesante, pero quizás no tan interactiva como hubiera sido deseable debido a la barrera lingüística. En un principio introdujo el tema ACERCA DE – BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA …TRANSLATETHIS PAGE
Acerca de. Este es un ejemplo de página. A diferencia de las entradas, que se muestran en la página inicial de tu blog en el orden en que se publicaron, las páginas se ajustan mejor a un contenido atemporal que quiere ser más accesible, como tu información de contacto o sobre ti. PRÁCTICA 7. NARRATIVA La narrativa ¿Qué es una narrativa? ¿Qué función cumplen respecto a la transmisión de valores y normas? La narrativa se puede definir como un relato de ficción que sirve para transmitir valores y normas. Una buena historia entretiene, mantiene la atención de los alumnos y les enseña valores, habilidades y actitudes. Las narraciones le dan INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Entradas sobre inteligencias múltiples escritas por elenafernandeznavarro. La inteligencia podría definirse como la capacidad de aprender, entender, pensar y resolver problemas. PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN. Elige la teoría de motivación que crees que se adapta mejor a tu forma de entender el asunto de motivar a alguien para que aprenda. Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow: a medida que se cubren las necesidades básicas, se van generando nuevas necesidades. Las necesidades se encuentranorganizadas en una
APRENDIZAJE COLABORATIVO TAREA 1 (01/04/2014) – INDIVIDUAL Descripción básica de la actividadLa actividad era un trabajo en parejas de una asignatura de Estadística (ciclo superior de Logística) en la que teníamos que crear una encuesta de tema libre, hacer una análisis estadístico de los resultados y una interpretación de los mismos.El objetivo era llevar a la práctica todos BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE Análisis de la actividad webquest “Oh Europa” que podreis encontrareis en: En esta actividad se promueve un concepto de aprendizaje basado en PRÁCTICA 9. ANÁLISIS DE UNA WEBQUEST Esta práctica se basa esta webquest: Se trata de una webquest orientada a alumnos de 4º de la ESO en la asignatura de química. Se plantea la simulación de un accidente con productos químicos en los alrededores del instituto y se invita a los alumnos a resolver el BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE El mono, el león y la rana. Érase una vez un lugar en el que vivían todos los animales en armonía. Un grupo de amigos, compuesto por un mono, varios leones y una rana pasaban muchas horas juntos paseando y jugando en el bosque. MAPA CONCEPTUAL PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COLL, César. Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. En Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial, 2001. p. 29-54 ¿Qué es la psicología de la educación? Es una disciplina psicológica que responde a las necesidades de la educación y que constituye un puente entre la educación y la psicología y que tiene como finalidad PRÁCTICA 8. DEVELOPING THINKING SKILLS & CREATIVITYTRANSLATE THISPAGE
El pasado martes 20 de mayo pudimos asistir a una charla impartida por Li Li de la universidad de Exeter (UK) sobre el desarrollo y la creatividad mediante la interacción. Fue una charla muy interesante, pero quizás no tan interactiva como hubiera sido deseable debido a la barrera lingüística. En un principio introdujo el tema ACERCA DE – BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA …TRANSLATETHIS PAGE
Acerca de. Este es un ejemplo de página. A diferencia de las entradas, que se muestran en la página inicial de tu blog en el orden en que se publicaron, las páginas se ajustan mejor a un contenido atemporal que quiere ser más accesible, como tu información de contacto o sobre ti. PRÁCTICA 7. NARRATIVA La narrativa ¿Qué es una narrativa? ¿Qué función cumplen respecto a la transmisión de valores y normas? La narrativa se puede definir como un relato de ficción que sirve para transmitir valores y normas. Una buena historia entretiene, mantiene la atención de los alumnos y les enseña valores, habilidades y actitudes. Las narraciones le dan INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Entradas sobre inteligencias múltiples escritas por elenafernandeznavarro. La inteligencia podría definirse como la capacidad de aprender, entender, pensar y resolver problemas. PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN. Elige la teoría de motivación que crees que se adapta mejor a tu forma de entender el asunto de motivar a alguien para que aprenda. Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow: a medida que se cubren las necesidades básicas, se van generando nuevas necesidades. Las necesidades se encuentranorganizadas en una
APRENDIZAJE COLABORATIVO TAREA 1 (01/04/2014) – INDIVIDUAL Descripción básica de la actividadLa actividad era un trabajo en parejas de una asignatura de Estadística (ciclo superior de Logística) en la que teníamos que crear una encuesta de tema libre, hacer una análisis estadístico de los resultados y una interpretación de los mismos.El objetivo era llevar a la práctica todos BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZTRANSLATE THIS PAGE Análisis de la actividad webquest “Oh Europa” que podreis encontrareis en: En esta actividad se promueve un concepto de aprendizaje basado en PRÁCTICA 9. ANÁLISIS DE UNA WEBQUEST Esta práctica se basa esta webquest: Se trata de una webquest orientada a alumnos de 4º de la ESO en la asignatura de química. Se plantea la simulación de un accidente con productos químicos en los alrededores del instituto y se invita a los alumnos a resolver el BIENVENIDA – BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA …TRANSLATE THISPAGE
Hola! Este va a ser mi blog de prácticas de la asignatura "Psicología de la Educación" del primer curso del grado de Educación Primaria en la Udl. Espero vuestros comentarios. PRÁCTICA COLABORATIVA 7. APRENDIZAJE DE …TRANSLATE THIS PAGE El mono, el león y la rana Érase una vez un lugar en el que vivían todos los animales en armonía. Un grupo de amigos, compuesto por un mono, varios leones y una rana pasaban muchas horas juntos paseando y jugando en el bosque. El mono admiraba mucho a sus amigos los leones,los veía
BLOG DE PRÁCTICAS DE PE PRIMARIA ELENA FERNÁNDEZMenú
Buscar
Saltar al contenido.* Inicio
* Acerca de
Buscar:
PRÁCTICA 9. ANÁLISIS DE UNA WEBQUEST Esta práctica se basa esta webquest: http://contic.udl.cat/exemples/Gestion_de_residuos_toxicos/conclusiones.htm Se trata de una webquest orientada a alumnos de 4º de la ESO en la asignatura de química. Se plantea la simulación de un accidente con productos químicos en los alrededores del instituto y se invita a los alumnos a resolver el problema. Este enfoque me hace pensar que se trata de un concepto de aprendizaje basado en el constructivismo, ya que el equipo docente hace que el alumno se ponga en la piel de alguien que está viviendo un accidente y que tiene que poner en práctica todos los conocimientos estudiados en la asignatura. El objetivo de la actividad es llevar a la práctica los conocimientos sobre productos químicos que se han aprendido en la asignatura. Se les pide que identifiquen si hay un error en el etiquetado o en el protocolo seguido, por lo que tendrán que tener claro cuáles son las normas de etiquetado, ser capaces de hacer una búsqueda en la red, contrastar los resultados con lo que ellos sabían y también con lo que pone la etiqueta para detectar el posible error. Me parece muy positivo, por ejemplo, que se les pida que expresen con sus propias palabras lo que debería indicar la etiqueta, por ejemplo, ya que en muchas ocasiones en este tipo de actividades el alumno se limita a “copiar y pegar” y la actividad no le sirve de nada. Por otro lado, los docentes también les piden opinión sobre el etiquetado, así que no sólo tienen que comprobar que este sea correcto, sino que tienen que expresar su punto de vista sobre algo que a priori no parece tener “opiniones” posibles. Me parece realmente importante dar voz a los alumnos para expresar sus ideas, es probable que un etiquetado internacionalmente admitido pueda tener deficiencias y la sugerencia “ingenua” de un alumno sea realmenteútil.
Además, este tipo de preguntas en las que se expresa la opinión son muy motivadoras, ya que no existe la respuesta correcta o incorrecta que penaliza al alumno, lo único important es que su opinión sea argumentada y coherente. La actividad parece muy completa ya que el alumno comienza estudiando las posibles causas, detectando los errores, proponiendo soluciones y haciendo un informe con las conclusiones. Me da la impresión de que es una tarea bastante complicada, pero estoy segura de que los alumnos la abordan con gran motivación, ya que realmente se dan cuenta de que sus conocimientos teóricos y algo abstractos podrían llegar a resolver un problema real importante. Él único aspecto negativo que destacaría sería que me parece una tarea muy difícil y larga, pienso que deberían realizarla en pequeños grupos, mínimo de 2 personas. En caso de tener que aplicar esta actividad a alumnos de primaria, deberíamos adaptar en primer lugar el tema y el nivel de dificultad. La situación de partida podría ser la misma para sexto de primaria, pero la tarea a realizar más simple. Por ejemplo, haría trabajar con un único producto a cada grupo, que fuera distinto entre ellos y que luego cada uno expusiera los resultados, lo que permitiría aprender sobre el trabajo que han hecho otros compañeros, pero restringiría un poco más el area de trabajo de cada uno. Podrían corregir una etiqueta errónea a partir de modelos correctos que se les facilitar, investigar a partir de información que encotraran en la red qué significa cada símbolo de los que aparece en una etiqueta, cuáles son los principales riesgos para la salud o el medio ambiente, etc. Las conclusiones finales podrían ser un escrito más breve y sencillo.Anuncios
Powered by wordads.co Thank you for submitting the report!Seen ad many times
Not relevant
Offensive
Covers content
Broken
Informar de este anuncioAnuncios
Powered by wordads.co Thank you for submitting the report!Seen ad many times
Not relevant
Offensive
Covers content
Broken
Informar de este anuncio 27 mayo, 2014 elenafernandeznavarroDeja un comentario
PRÁCTICA 8. DEVELOPING THINKING SKILLS & CREATIVITY THROUGH INTERACTION El pasado martes 20 de mayo pudimos asistir a una charla impartida por Li Li de la universidad de Exeter (UK) sobre el desarrollo y la creatividad mediante la interacción. Fue una charla muy interesante, pero quizás no tan interactiva como hubiera sido deseable debido a la barrera lingüística. En un principio introdujo el tema con un rápido repaso de las diferentes teorías de grandes psicólogos como Piaget o Vigotsky. Habló de la importancia de la interacción en el aula y de las principales fórmulas que existen. A menudo el profesor pregunta, pero no da tiempo a pensar la respuesta, o bien, realiza preguntas cerradas que no dan mucha opción al alumno tampoco. Invita a trabajar con preguntas abiertas, a lanzar preguntas que generen debate entre los alumnos, a realizar juegos como el de los seis sombreros de Bono, problemas con muchas respuestas válidas que impliquen consenso entre el grupo, etc… para “enseñar” a pensara los alumnos.
La frase con la que cerró la charla me parece muy ilustrativa: “Beyond the dialogue of voices, then, is a dialogue of minds”. Detrás de las palabras se esconde nuestro pensamiento, dicho de otro forma, nuestra manera de hablar plasma nuestra manera de pensar. Por lo tanto, Li li defiende que es muy importante dejar hablar, “enseñar” a hablar, para que se pueda desarrollar el pensamiento. Si en la escuela no tiene cabida el diálogo, es difícil que se pueda desarrollar el pensamiento. Si desarrollamos el diálogo, el pensamiento se desarrolla automáticamente.27 mayo, 2014
elenafernandeznavarroDeja un comentario
PRÁCTICA COLABORATIVA 7. APRENDIZAJE DE ACTITUDES, VALORES Y NORMAS EL MONO, EL LEÓN Y LA RANA Érase una vez un lugar en el que vivían todos los animales enarmonía.
Un grupo de amigos, compuesto por un mono, varios leones y una rana pasaban muchas horas juntos paseando y jugando en el bosque. El mono admiraba mucho a sus amigos los leones, los veía más fuertes, más elegantes y más valientes que él. Además dominaban las artes marciales y pensaba que ningún otro animal pudiera sercapaz de lo mismo.
Su amiga la rana era muy graciosa, pero el mono no le daba mucho valor, no le parecía que tuviera ninguna virtud, le parecía un poco triste ser así de pequeña y viscosa, todo el tiempo dando saltos más bien poco elegantes. Hasta que un día, para sorpresa del mono, vío como la rana era capaz de dominar las artes marciales tan bien o mejor que los leones, ganandole en un concurso que se organizó en el bosque. Desde ese momento, cambió totalmente su concepción sobre este pequeño y débil animal, cambiando la opinión inicial que tenía sobre ella, convirtiendose en su nuevo heroína. Moraleja: No juzgues a nadie antes de haber caminado dos lunas consus zapatos.
19 mayo, 2014
elenafernandeznavarro20 comentarios
PRÁCTICA 7. NARRATIVALA NARRATIVA
QUÉ ES UNA NARRATIVA? ¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLEN RESPECTO A LA TRANSMISIÓN DE VALORES Y NORMAS? La narrativa se puede definir como un relato de ficción que sirve para transmitir valores y normas. Una buena historia entretiene, mantiene la atención de los alumnos y les enseña valores, habilidades y actitudes. Las narraciones le dan a los niños un guión del que formar parte con su imaginación, dan sentido a acciones y valores. La función es enseñar de forma práctica cuáles son los valores que legitiman las conductas de los actores sociales y qué es lo que seespera de ellos.
Facilita la comprensión de conceptos abstractos y dar significado a las acciones humanas. A partir del aprendizaje de conceptos llegamos al aprendizaje de procedimientos y así a los valores y actitudes que hacen reflexionar sobre la historia. PIENSA EN ALGÚN CUENTO, HISTORIA, LECCIÓN DE VIDA QUE RECUERDES DE TU INFANCIA Y QUE TE MARCÓ POSITIVAMENTE. EXPLÍCALO RESUMIDO, QUÉ VALOR TRANSMITÍA? No recuerdo ningún cuento en concreto que me marcase, recuerdo haber leído y escuchado también los cuentos clásicos con moralejas, como la cigarra y la hormiga, la liebre y la tortuga, etc. La moraleja era mi parte preferida del cuento. Sin embargo, sí recuerdo que leía mucho a una autora austríaca que se llama Christine Nöstlinger que trataba casi siempre problemas reales que afectaban a niños, pero los trabaja de forma irónica. Historias de niños que vivían en contextos horribles que conseguía salir airosos y reforzados de esas situaciones. Me gustaba mucho también Roald Dahl que trataba temáticas similares en obras como Matilda o Charlie y la fábrica de chocolate. Todos estas historias que tanto me gustaba leer transmitían valores de tolerancia, de esperanza, de positivismo… La importancia de creer en uno mismo y perseverar para conseguir el objetivo que se busca.16 mayo, 2014
elenafernandeznavarroDeja un comentario
PRÁCTICA 6. MOTIVACIÓN Elige la teoría de motivación que crees que se adapta mejor a tu forma de entender el asunto de motivar a alguien para que aprenda. TEORÍAS MOTIVACIONALES CONSULTADAS _Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow:_ a medida que se cubren las necesidades básicas, se van generando nuevas necesidades. Las necesidades se encuentran organizadas en una estructura, para poder motivar hay que saber en qué nivel se encuentran susnecesidades.
_Teoría del factor dual o bifactorial de Herzberg:_ se basa en el ambiente externo y en el trabajo del individuo. Distingue dos tipos de factores, los factores de higiene (asociados con la insatisfacción) y los factores motivadores (relacionados con la satisfacción). _Teoría de las Expectativas de Vroom y Lawler_: La motivación de una persona depende de los logros u objetivos que quiere alcanzar y de las probabilidades reales de conseguirlo. Se consideran 3 factores: valencia (nivel de deseo), expectativa (convicción de la persona) e instrumentalidad (juicio que realiza la persona). TEORÍA MOTIVACIONAL ELEGIDA He escogido la teoría del factor dual de Herzberg. EXPLICACIÓN DE LA TEORÍA Las investigaciones de Herzberg se centran más en el ámbito laboral, pero pienso que se pueden trasladar con pequeñas adaptaciones alámbito escolar.
La insatisfacción suele atribuirse a factores externos, mientras que la satisfacción suele relacionarse con aspectos intrínsecos. Por ello, se comprobó que los factores que motivan no son los mismos que los que desmotivan, por eso se divide en dos factores: -Los factores higiénicos: factores externos, que al ser eliminados, eliminan también la insatisfacción, pero no garantizan una motivación que se traduzca en esfuerzo y energía para la consecución de objetivos. Sin embargo, si estos factores higiénicos no se encuentran satisfechos, provocan insatisfacción. -Factores motivadores: se refieren al trabajo en sí mismo. La presencia o ausencia de estos factores determina el hecho de que los individuos se sientan o no motivados. Los factores higiénicos se corresponden con los niveles más bajos de la necesidad jerárquica de Maslow (filosóficos, de seguridad y sociales). Los factores motivadores coinciden con los niveles más altos (consideración y autorrealización) (Leidecker y Hall). A continuación se detallan algunos factores de higiene y demotivación.
De esta teoría se desprende el concepto de job enrichment (enriquecimiento del trabajo) que supone diseñar el trabajo de un modo que permita satisfacer motivos de más alto valor. Para lograrlo se deben aplicar los siguientes principios:-Suprimir controles
-Aumentar la responsabilidad sobre las tareas a desarrollar Powered by wordads.co Thank you for submitting the report! Seen ad many times Not relevant Offensive Covers content Broken Report this ad -Delegar áreas de trabajo completas -Conceder mayor autoridad y mayor libertad -Informar sobre los avances y retrocesos -Asignar tareas nuevas y más difíciles -Facilitar tareas que permitan mejorar POR QUÉ ESTA TEORÍA CREES QUE SE ADAPTA MEJOR A LA CUESTIÓN DE MOTIVAR A ALGUIEN PARA QUE APRENDA? Soy partidaria del trabajo en equipo y autónomo de los alumnos y tengo la impresión de que con esta teoría motivacional el profesor puede controlar fácilmente los factores higiénicos (el buen ambiente en la clase, la valoración del trabajo bien hecho, unas normas de grupo establecidas en común, etc) y al mismo tiempo darles mayor responsabilidad, dificultar progresivamente las tareas, permitir la autogestión del grupo, etc. para realizar así las tareas o proyectos que se les pida y lograr al mismo tiempo mayor motivación. Esta forma de organización del aula facilita el papel del profesor-guía que orienta pero deja en manos de los alumnos su propio aprendizaje que creo que es el más adecuada. 2) PARA TU PRÁCTICA INTEGRADA. ¿Qué aspectos deberás tener en cuenta, o deberás modificar para diseñar un tipo de enseñanza motivadora? Responde punto a punto: 2.1) SOBRE OBJETIVOS: ¿Cómo concretaré-redactaré los objetivos para que estos sean motivadorespara los alumnos?
Deberán lo más específicos, precisos, realistas, oportunos y medibles para que sean posibles de alcanzar. También tienen que tener una progresión de dificultad, para que ellos puedan ver su propia progresión, autoevaluarse, corregirse yasí motivarse.
Como maestra, tendré que controlar que los factores higiénicos estén cubiertos siempre. 2.2) SOBRE LAS ACTIVIDADES: ¿Qué tendrás en cuenta para que las actividades sean motivadoras para todos los alumnos? _(Para que una actividad sea motivante, esta tiene que presentar continuidad. Debe ser una actividad auténtica, que tenga un sentido transformador real. En el contexto de aula, las actividades deberán tener relación con los intereses de los alumnos.)_ Powered by wordads.co Thank you for submitting the report! Seen ad many times Not relevant Offensive Covers content Broken Report this ad El trabajo es por proyectos, por lo que no solamente hay continuidad entre una actividad y la siguiente, sino que todo el trabajo es organizado por el propio grupo y se realiza desde el principio hasta el final, con una graduación en la dificultad. Cada uno se siente parte de un equipo, con sus responsabilidades dentro del grupo. 2.3) SOBRE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES GENERALES: Diseña 1 o 2 estrategias para favorecer la motivación inicial (antes de empezar una tarea). _(La motivación inicial tiene que ver con despertar el interés, teniendo en cuenta: la cantidad y calidad de estímulos y/o reforzadores previstos y los intereses y necesidades delos alumnos.)_
Se trata de un proyecto en el que cada grupo elaborará una guía de una ciudad británica que ellos mismos escogerán de entre las diferentes ciudades que visitarán en un intercambio que realizan afinal de curso.
La primera estrategia de motivación inicial es hablar en común del viaje, preguntar qué saben ellos de los lugares que vamos a visitar,etc.
Por otro lado, también veremos un pequeño vídeo de presentación de la escuela británica con la que van a realizar el intercambio para empezar a familiarizarse con el entorno, la gente que conocerán, etc. Diseña 1 o 2 estrategias para mantener la motivación durante la actividad. _(Mantener la motivación durante la tarea-actividad está muy relacionado con el concepto de autoeficacia, esto es, las expectativas de los alumnos hacia sus propias posibilidades y el resultado que obtendrán)_ Al principio de cada sesión haremos una pequeña puesta en común de la evolución de su proyecto que les motivará al ver que van alcanzando sus objetivos y ayudará también a reorientar en caso deduda.
Trabajaremos también en preparar un vídeo para enviar al colegio británico en el que cada equipo será responsable del contenido.Elena Fernández
6 de mayo de 2014
6 mayo, 2014
elenafernandeznavarroDeja un comentario
PRÁCTICA 5. LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA EN SITUACIONES EDUCATIVAS: PRINCIPALES VENTAJAS Y DIFICULTADES La inteligencia podría definirse como la capacidad de aprender, entender, pensar y resolver problemas. De todos modos, no pienso que haya una única inteligencia ni una única manera de medirla ni dedefinirla.
Los test que he analizado son muy distintos entre sí y bajo mi punto de vista aportan resultados parciales. En el primer test, el que mide el coeficiente intelectual, me he sentido algo abrumada. En este tipo de test en los que no hay una instrucción clara, en el que se valora únicamente la lógica y que supuestamente no tienen respuestas “buenas” o “malas”, no estoy nunca segura de haber escogido laopción correcta.
El segundo test, el de las inteligencias múltiples me parece muy subjetivo, tanto los ítems propuestos como los 4 niveles de respuesta que proponen. Me he sentido algo estúpida marcando si me gusta más o menos contar chistes o si soy hábil haciendo manualidades. El resultado no puede ser muy científico por la forma en la que estáplanteado.
En el primer test se mide únicamente la inteligencia “clásica”, la inteligencia lógico-matemática y en el segundo test se pretende medir cuál o cuáles son las inteligencias que predominan, basándose en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Considero que un test de inteligencias múltiples mejor planteado sería el más útil. No me parece muy científico plantearle al sujeto que responda una serie de preguntas tan ambiguas, me recuerda más a un test de esos de las revistas. Si la evaluación la realiza una tercera persona basándose en pruebas variadas que midan cuáles son las inteligencias que tenemos más desarrolladas y no en un cuestionario autoevaluativo. En el primer test se entiende por inteligencia la inteligencia lógico-matemática, en el segundo no hay una única inteligencia, hay varias, unas más desarrolladas que otras, entre las que se incluye también la lógico-matemática. Los test de inteligencias múltiples miden mejor, bajo mi punto de vista, la inteligencia en su totalidad. Como acabo de mencionar, a partir de las teorías de Gardner, se empieza a hablar y aceptar que no existe una inteligencia, sino varias inteligencias. Por lo tanto, los tests de inteligencia “clásicos” nos darán una visión parcial sobre la inteligencia del sujeto que analicemos. El hecho de identificar las inteligencias que un alumno tiene más o menos desarrollada, nos permitirá saber, por una lado, cuál será la mejor manera de ayudarle a aprender y, por otro lado, podremos reforzar las inteligencias que tiene menos desarrolladas. Por ejemplo, si un alumno tiene la inteligencia artístico-musical muy desarrollada, pero tiene más dificultades en la lógico-matemática, podríamos trabajar con él las tablas de multiplicar a través de canciones o dibujos. En mi opinión, la teoría de las inteligencias múltiples aplicadas al aula favorecen la motivación de los alumnos, ya que todos pueden destacar en algo y no sólo se valora la inteligencia lógico-matemática o lingüística como en la escuela tradicional. En cuanto al uso de los test de inteligencia en el aula, pienso que sí son útiles, dependiendo del uso que se les vaya a dar. Me parece muy importante que un maestro tenga claro cuáles son las inteligencias más desarrolladas y menos de sus alumnos para poder ayudarles en el aprendizaje, para poder atenderles de forma individualcon más eficacia.
Los test de inteligencia tradicionales me parecen menos útiles en el aula, como ya he dicho más arriba, los resultados son parciales, sólo nos darán información sobre la inteligencia lógico-matemática. En ambos casos, esta información debe servirle al profesor para saber cuál será la mejor forma de enfocar la docencia, pero nunca deberían usarse para enfrentar a unos alumnos con otros, generar una competición o etiquetar a los niños como “listos” o“tontos”.
Powered by wordads.co Thank you for submitting the report! Seen ad many times Not relevant Offensive Covers content Broken Report this ad30 abril, 2014
elenafernandeznavarro inteligencias múltiples,
test inteligencia
Deja un comentario
APRENDIZAJE COLABORATIVO – TAREA 1 TAREA 1 (01/04/2014) – INDIVIDUAL DESCRIPCIÓN BÁSICA DE LA ACTIVIDAD La actividad era un trabajo en parejas de una asignatura de Estadística (ciclo superior de Logística) en la que teníamos que crear una encuesta de tema libre, hacer una análisis estadístico de los resultados y una interpretación de los mismos. El objetivo era llevar a la práctica todos los conocimientos teóricos sobre estadística que estudiábamos en la asignatura. El resultado final fue un trabajo que analizaba, basándose en las encuestas realizadas, las actividades de tiempo libre de los alumnos de ESO de un centro de Fraga PROCESO COLABORATIVO En cuanto a la distribución del trabajo, realizamos conjuntamente las preguntas de la encuesta, aunque mi compañera aportó más ítems porque tenía hijos en esa franja de edad y conocía mejor las características del grupo. Después ella se encargó de distribuirlas en el centro escolar que habíamos elegido puesto que tenía contacto con el equipo directivo y el análisis de las encuestas lo hicimos en común. Primero hicimos la parte numérica, puramente estadística, de forma conjunta y después había que hacer una interpretación de los resultados. Yo me encargué más de la interpretación de los resultados y ella de dar formato, hacer el montaje final, etc. Su formación original era de diseño gráfico y la mía de traductora, eso marcó la distribución de las tareas, aunque las dos consensuamos las decisiones. El grupo clase era muy reducido y todos en general teníamos muy buena relación, pero el vínculo entre nosotras dos se vio reforzado durante la elaboración de este trabajo y en nuestra relaciónposterior.
No hubo ningún conflicto que tuviera efectos negativos, a pesar de que en algunos aspectos ella tenía una visión más parcial que yo, por el hecho de que sus hijos formaran parte de los encuestados. Logramos salvar nuestras diferencias con diálogo, porque en el fondo no eran tampoco muy importantes.PAPEL PROFESOR
En este caso, el papel del profesor era inexistente. Las clases eran teóricas y este trabajo se realizaba fuera del horario lectivo y durante todo un semestre. Cuando teníamos dudas puntuales sobre cómo había que enfocar diferentes aspectos del trabajo, lo comentábamos con él y nos orientaba. La evaluación del trabajo era global, se entregaba al final de la asignatura el trabajo y la nota para los diferentes participantes del grupo era la misma, aunque hacía media con la nota del examen, que era obviamente individual.1 abril, 2014
elenafernandeznavarro3 comentarios
IR A LAS ENTRADAS
←
BLOGS QUE SIGO
* Blog de prácticas de PE Primaria * prácticas de PE Primaria * PRÁCTICAS PE PRIMARIA * Blog de Prácticas PE Fabián Carmona * WordPress.com en Español AYUDAS A LA CREATIVIDAD Y LA INTERACCIÓN PER CREAR COL•LABORATIVAMENT 1) NOVES I APROPIADES IDEES Una nova idea/alternativa/solució podria ser...,perque Una nova manera d’entendre la situació... Una nova manera d'enfocar el problema seria… 2) EXPRESSAR EN LA DISCUSSIÓ PUNTS DE VISTA ALTERNATIUS Els punts en desacord que tenim son… i/o els punts d’acord són… per tant, poden arribar a l’acord de… Els punts contradictoris son... "Uns" pensen... i altres pensem... Com ho solucionem? Crec que no entenem tots lo mateix... hauriem d'aclarir lescontradiccions
Crec que tots entenem.... Resumint tot el que s'ha dit... PER DONAR INFORMACIOM'explico:
Jo crec que...
Perquè...
Per exemple:
PER PREGUNTAR
A què et refereixes quan dius...?Per què?
Què en penses de... Podries donar un exemple?PER CONFRONTAR
No hi estic d'acord perquè...No n'estic segur...
Un altre punt de vista seria... Jo crec que es diferent perquè...PER RAONAR
Estas dient que...
Per tant,...
Jo crec que els dos tenim raó perquè...En resum
PER MOSTRAR ACORD
Hi estic d'acord perquè...Correcte!
Podriem estar tots d'acord? Tots estem d'acord en...Anuncios
Powered by wordads.co Thank you for submitting the report!Seen ad many times
Not relevant
Offensive
Covers content
Broken
Informar de este anuncio Blog de WordPress.com. Do Not Sell My Personal Information Blog de prácticas de PE Primaria El mejor sitio donde colgar las prácticas de la asignatura. prácticas de PE Primaria Un gran sitio WordPress.com PRÁCTICAS PE PRIMARIAEl Blog del profe
Blog de Prácticas PE Fabián Carmona Psicología de la Educación (Grado en Educación Primaria) WordPress.com en Español Blog de Noticias de la Comunidad WordPress.com Blog de prácticas de PE Primaria Elena Fernández Blog de WordPress.com. Do Not Sell My Personal InformationPublicar en
Cancelar
Privacidad & Cookies: este sitio usa cookies. Al continuar usando este sitio, estás de acuerdo con su uso. Para saber más, incluyendo como controlar las cookies, mira aquí: Política de Cookies.* Seguir
*
* Blog de prácticas de PE Primaria Elena Fernández* Personalizar
* Seguir
* Regístrate
* Acceder
* Denunciar este contenido * Gestionar las suscripciones * Contraer esta barra Powered by wordads.co Thank you for submitting the report!Seen ad many times
Not relevant
Offensive
Covers content
Broken
Report this ad
Details
Copyright © 2024 ArchiveBay.com. All rights reserved. Terms of Use | Privacy Policy | DMCA | 2021 | Feedback | Advertising | RSS 2.0