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Guía de actividades para la evaluación del desempeño docente. Etapa: 4. Planeación didáctica argumentada. Formación Cívica y Ética 1. Segundo de secundaria. Situación de aprendizaje. “Derechos de los adolescentes”, para el contenido: El significado de ser adolescente en la actualidad, del bloque II. Los adolescentes ysus contextos
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Planeación didáctica argumentada, Formación Cívica y Ética Situación de aprendizaje “Derechos de los adolescentes”, para el contenido: El significado de ser adolescente en la actualidad, del bloque II Los adolescentes y sus contextos de convivencia de segundo grado tiene como finalidad proporcionar a los docentes de Educación Secundaria en las modalidades: Técnica, General PROPUESTA GUÍA DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIÓN …TRANSLATE THISPAGE
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PROPUESTA GUÍA DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE, FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA I LUNES, 25 DE ABRIL DE 2016 PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 1SECUNDARIA
ÍNDICE
Presentación
3
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA5
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO7
ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE a) Programación de tiempos10
b) Intencionalidades11
c) Formas de evaluación11
d) Estrategias
12
e) Procedimientos metodológicos12
f) Actividades
13
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICAELEGIDAS
14
Situación didáctica14
Inicio
14
Desarrollo
15
Cierre
19
Derechos de los adolescentes20
g) Medios
23
h) Recursos
23
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN23
Rúbrica
24
Reflexión del docente24
Rúbrica con niveles de desempeño25
Bibliografía
26
Anexo 1 Módelo Vak27
Anexo 2 Enunciados Guía para la Planeación Didáctica28
Referencias electrónicas29
__SECUNDARIA
ARTURO RAFAEL CRUZ CASTILLO GUÍA DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE.ETAPA: 4
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA_ __ _
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 1 SEGUNDO DE SECUNDARIA__
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “DERECHOS DE LOS ADOLESCENTES”, PARA EL CONTENIDO: EL SIGNIFICADO DE SER ADOLESCENTE EN LA ACTUALIDAD, DEL BLOQUE II LOS ADOLESCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA.SECUNDARIA
ARTURO RAFAEL CRUZ CASTILLO PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA_ _ FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 1 SEGUNDO DE SECUNDARIA _ __
_
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_ __ SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “DERECHOS DE LOS ADOLESCENTES”, PARA EL CONTENIDO: EL SIGNIFICADO DE SER ADOLESCENTE EN LA ACTUALIDAD, DEL BLOQUE II LOS ADOLESCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA.PRESENTACIÓN
El presente documento fue elaborado en relación al documento “ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EDUCACIÓN BÁSICA” 24 de abril de 2015. PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA, FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “DERECHOS DE LOS ADOLESCENTES”, PARA EL CONTENIDO: EL SIGNIFICADO DE SER ADOLESCENTE EN LA ACTUALIDAD, DEL BLOQUE II LOS ADOLESCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA DE SEGUNDO GRADO_ _tiene como finalidad proporcionar a los docentes de Educación Secundaria en las modalidades: Técnica, General elementos para fortalecer la Evaluación en la Etapa 4, que define a la Planeación didáctica argumentada, elaborando una argumentación sobre la planeación, y la fundamentación de las estrategias didácticas elegidas, así como también una reflexión sobre lo que se espera que aprendan los alumnos, la manera en que lo harán, y la forma en que se evaluará lo aprendido, está propuesta pedagógica está desarrollada a partir de un aprendizaje esperado que elegí de la Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada. Docente Secundaria. Formación Cívica y Ética. De la evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2015-2016 de la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente. Después de elegir el contenido citado anteriormente, consideré el aprendizaje esperado con base en el cual, presento el escrito de reflexión con la orientación de enunciados guía (véase anexo 2) en referencia a los siguientes rubros: Contexto interno y externo de la escuela Diagnóstico del grupo Plan de clase, Estrategias de intervención didáctica y Estrategias de evaluación. Este documento tiene como propósito que los docentes reconozcan los aspectos de la planeación didáctica a través del análisis de la experiencia en la práctica, sustentado en el análisis de documentos que les permitan elaborar el texto argumentativo. Las actividades que se sugieren lo llevan a la reflexión de lo que hace en su trabajo cotidiano, potencializando sus competencias didácticas. Con respecto en las estrategias de intervención didáctica elegidas, incorporé en el plan de clase dónde se plasman las actividades de cierre de la secuencia didáctica, la situación de aprendizaje “Derechos de los adolescentes” En la situación de aprendizaje se pueden utilizar diferentes técnicas incluyendo el uso de las herramientastecnológicas.
Con la Planeación didáctica argumentada, se pretende que los alumnos desarrollen plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, que movilicen sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera articulada y aprecien las diferencias culturales en favor del desarrollo y la promoción de una cultura de equidad y género, y les permitan tener vínculos que conforman una sociedad y los individuos de cualquier otra cultura, en consecuencia que valoren la cultura desde la adolescencia y así se asuman como sujetos con derechos y responsabilidades, con la finalidad de reconocer y respetar las diferencias permitiendo a los alumnos desarrollar habilidades de lectura de comprensión y escritura, de tomar decisiones responsables y autónomas, que comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir, por esta razón se espera que el alumno reconozca que cada persona vive su adolescencia de manera diferente, para que respete y sea solidario con otros jóvenes, la alteridad y la diferencia es fundamental para promover el respeto entre las personas. Como resultado de la actividad del cuento “Asamblea en la carpintería”, se pretende que el alumno sea consciente de que todos somos valiosos y dignos de respeto a pesar de la diferencias, es importante que los docentes brinden oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socialización y la formación de los alumnos sin prejuicios, en este sentido los niños y jóvenes serán capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno. La situación de aprendizaje permite desarrollar en los alumnos el pensamiento metacognitivo, porque en su estructura existen espacios de análisis reflexivo, lectura de compresión desde la intervención de los personajes en la situación problema y en el desarrollo de la situación de aprendizaje, y con respecto en la habilidad de escritura se ve reflejado en los momentos en que se le pide a quién enfrenta la situación que registre su proceso de estudio mostrando su ideas, exteriorizando por escrito su pensamiento. DESEO QUE LA PRESENTE PROPUESTA EDUCATIVA LES ACOMPAÑE EN SU IMPORTANTE LABOR COMO FORMADOR DE INDIVIDUOS COMPETENTES PARA LA SOCIEDAD QUE INTENTAMOS CONSTRUIR Y QUE ESTAS ACTIVIDADES SEAN ÚTILES PARA QUE FORTALEZCAS TÚ EVALUACIÓN EN EL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE EN LA ETAPA 4, PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA. Deseo que tengas éxito! Arturo Rafael Cruz Castillo ------------------------- BASES PARA LA FORMULACIÓN DEL PROGRAMA DE MEDIANO PLAZO PARA LA EVALUACIÓN DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE (2015-2017), P. 6. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA “_EL CONTEXTO INTERNO_ lo constituyen las personas que son los miembros de la organización. Esto llama la atención a que las personas son el contexto interno, pero no en cuanto a cualquiera característica de las personas, sino a aquellas características que los hacen miembros de esa organización. En las escuelas, el contexto interno está constituido por personas, pero solo en cuanto ellas son alumnos, docentes, técnicos, directivos, y no en tanto de seres humanos. La gestión educativa, es la gestión del entorno interno orientado hacia el logro de los objetivos de la escuela.” En la Escuela Secundaria (Técnica/General) se promueve un espacio de igualdad de oportunidades reales para el aprendizaje y una educación de calidad, dichas instituciones en sus diferentes modalidades se encuentran en contextos urbanizados, semi -rural o semi-urbano, el ejemplo que presento es de un plantel que se encuentra ubicado en un contexto urbano. El grupo que se atiende es de 2do. Grado. Está conformado por alumnos, entre hombres y mujeres. El aula cuenta con iluminación y ventilación adecuada, butacas, pizarrón electrónico y proyector, para poder utilizar la tecnología y obtener una mayor comprensión de los aprendizajes y contenidos de la asignatura de Formación Cívica y Ética. _LOS RECURSOS_ con los que cuenta la Institución son: servicio de desagüe, agua potable presencia de baños suficientes adecuados, provisión de luz eléctrica, recursos tecnológicos, multimedia y fotocopiadoras, sala de computación, biblioteca, auditorio, sala de arte o laboratorio de ciencias, música sala de profesor, oficina de director oficinas administrativas. _LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR_ de esta secundaria tiene una visión, misión y objetivo, está a cargo del director quien es la persona que dirige, que evalúa los procesos Técnicos Pedagógicos, administrativos y de gestión de la institución, teniendo como objetivo contribuir a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos y alumnas, y dar buen uso de los recursos de la institución, fortaleciéndose así buenas relaciones entre los diferentes actores con base en sus competencias, la participación es una responsabilidad compartida por los miembros de la comunidad quienes trabajan en equipo aportando todas sus capacidades. En este plantel educativo existe una comunicación efectiva que permite a todos enterarse de lo que está ocurriendo en la institución, hay disponibilidad para rendir cuentas por el trabajo. En este _ESPACIO ESCOLAR_ se desarrollan las situaciones de aprendizaje de los alumnos, éste proporciona estímulos para el proceso de aprendizaje convirtiéndose en un poderoso factor educativo. Social, esta institución cuenta con suficientes espacios instalaciones desarrollando buenas relaciones interpersonales. Uno de los retos de esta institución es de mejorar el _CLIMA ESCOLAR _en las aulas en todos los aspectos relacionados con la escuela, docentes y alumnos, tanto en lo académico, social, físico y afectivo. “Algunos autores (Romagnoli, 2007; Mena y Valdez, 2008; Ibídem, 2010; Fierro etal, 2013), señalan que la percepción y vivencia del clima escolar y del aula por parte de los alumnos influye significativamente en su rendimiento escolar” Este plantel educativo ha sido beneficiado con algunos _PROGRAMAS FEDERALES_ como son: “Bécalos Prospera” en el cual tiene como objetivo en apoyar a los alumnos y alumnas de escasos recursos económicos, también fue beneficiada con el Programa Nacional Escuela Segura (PNES), con el propósito de reforzar las condiciones de seguridad que deben prevalecer en las escuelas de educación básica en todo el territorio nacional. Igualmente la escuela se benefició con el programa “Recorriendo mi Capital”. Teniendo como propósito que los alumnos conozcan diferentes espacios de interés histórico, cultural, recreativo y educativo de la capital de su estado, a través de recorridos lúdicos, poder apropiarse de la información, para utilizarla y aplicarla en sus actividades académicas y en su vida diaria. Se solicitó el programa escuelas de calidad en el cual no se ha tenido respuesta, por las autoridades. _“EL CONTEXTO EXTERNO_ está constituido por todo lo exterior a la organización. En términos de la educación, el entorno externo de las escuelas está constituido por entidades tales como los padres y apoderados, las otras organizaciones sociales, la economía que entorna a las escuelas, el sistema legal, el cultural o el político. Las organizaciones no existen en un vacío existen en el entorno. La organización se nutre de su entorno, y en este sentido depende de él. Por ello, el tema de las escuelas con su entorno es muy importante, sin embargo hasta la fecha, las relaciones de la escuela con el entorno tienden a ser de carácter pasivo (descripción del conocimiento del entorno) más que activo (interacción concreta con el entorno). Desde el punto de vista de la gestión, ésta debe orientarse a facilitar una relación de interacción con el entornoexterno”
Esta institución considera a la _FAMILIA_ como una institución social básica, siendo la primera célula o núcleo donde se desarrolla el ser humano, es el entorno donde se viven experiencias y vivencias íntimas, donde se adquieren y se trasmiten los valores, asimismo los padres de familia se involucran en las actividades académicas en el hogar, dando mucha importancia a la resilencia, existe la convivencia cotidiana familiar, la mayoría de los padres de familia son profesionistas, obreros, etc., participan en diferentes actividades culturales y deportivas en la escuela y en sus colonias, algunos de ellos están afiliados a una organización política. Que gran importancia tiene el _ENTORNO SOCIAL_ de nuestros alumnos porque es formalmente el lugar donde se desarrollan, crecen y muchos de ellos vivirán en ese lugar por el resto de sus vidas, el entorno social esta predeterminado por el que dispongan los padres previos a su nacimiento pues será su condición de vida. “El o la adolescente como individuo también se relaciona con el medio que lo rodea, no puede quedar ajeno a su influencia y muchas de sus acciones son el resultado de su interrelación, Surge entonces la problemática que envuelve al o la adolescente inmerso en un entorno social negativo que impide el desarrollo de sus capacidades, ejerciendo influencia negativa, dificultando por tanto la expresióndel joven”
Dentro del _ENTORNO CULTURAL_ existen creencias y procesos de pensamiento que son aprendidos y trasmitidos por diferentes personas o generaciones por ejemplo en las diferentes colonias o barrios se encuentran una imagen a la cual le tienen culto y respeto, en el mes de diciembre celebran a la misma con la participación de todos los colonos terminando con una verbena o convivencia si es necesario solicitan apoyo a diferentes instituciones. Otro ejemplo es que padres de familia y alumnos de la institución se involucran en la participación del “Viacrucis” es una práctica de normas y reglas, pues visten una vestimenta especial lo hacen con disciplina. En lo que respecta al _ENTORNO ECONÓMICO_ los ingresos percibidos por el papá y la mamá se encuentra inserta en un medio socioeconómico mediano-bajo, tradicionalmente, cuanto menores son los ingresos económicos, el nivel educativo y cultural de una familia, menores serán las posibilidades de progreso y por el contrario, cuanto mejor posición económica tiene alguien, mejores oportunidades de éxitotendrá.
Existe un clima de armonía en el grupo, algunos alumnos incurren en algunas faltas mínimas de respeto con sus compañeros, consideró que son alumnos que requieren de una atención inmediata, promoviendo los valores éticos y otras actividades. En los primeros días del ciclo escolar he percibido en los alumnos poco interés en el estudio de Formación Cívica y Ética, muchos manifiestan asistir a la escuela sin un propósito claro y solo por cumplir que sus padres los manden a la escuela. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO “La evaluación diagnóstica permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar. Sin embargo, este tipo de evaluación también puede usarse al inicio de cada bloque o de cada situación o secuencia didáctica, porque permitirá realizar los primeros ajustes a la planificación de actividades.” SEP, (2012A), P. 20 “Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.” SEP,(2011A), P. 30
Se aplicó un examen de diagnóstico con base en las características del documento “Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de los Resultados de la Prueba. PLANEA Diagnóstica 2015-2016” del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación México (INEE), en el caso particular del 2 C integrado por 45 alumnos entre hombres y mujeres, y 2 alumnos con necesidades educativas especiales, con un rango de edad entre los 13 y 15 años, se obtiene registro los resultados considerando el formato de las unidades de análisis de Formación Cívica y Ética, se identificaron las “fortalezas” o como “en riesgo de rezago” de los alumnos como se muestra a continuación.2° GRADO GRUPO C
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA CICLO ESCOLAR 2015-2016“FORTALEZAS”
“EN RIESGO DE REZAGO”ALUMNOS
Los que obtuvieron mayor número de aciertos. Cruz Barragán Ángela Sofía Cruz Vázquez Zereth Abigail Los que obtuvieron el menor número de aciertos.Pérez Pérez Juan
De la Rosa Antonio
UNIDADES DE ANÁLISIS En las que se encuentran el mayor número de respuestas correctas por pregunta. Alumno Julio Rafael Cruz Alemán, 25 reactivos. La Formación Cívica y ÉticaPreguntas
20
25
23
En las que se encuentran el menor número de respuestas correctas porpregunta.
Mi crecimiento y desarrollo.
La información contenida en la columna de “EN RIESGO DE REZAGO”, me permitió identificar rápidamente a los alumnos que necesitaron una atención oportuna. Al entrevistar a estos estudiantes hice una valoración más minuciosa en las unidades de análisis en las que detecté que tienen deficiencias y seleccioné a los alumnos para apoyarlos de manera inmediata. En la columna “EN RIESGO DE REZAGO” identifiqué cuáles son las unidades de análisis en los que el grupo requiere apoyo y así diseñar las estrategias de intervención pedagógica como resultado de este diagnóstico. Por otro lado a los alumnos identificados con “FORTALEZAS”, fue importante continuar motivándolos para mejorar sus resultados. En el grupo existen alumnos con diferentes estilos de aprendizaje y características personales como se muestra a continuación (véaseanexo 1):
No.
Alumno
De acuerdo al modelo VAK Estilos de aprendizaje1
2
En la _Guía para el maestro de los Programas de Estudio 2011_, en relación con la evaluación diagnóstica inicial, se indica que: Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques, cada uno debe considerar la aplicación de una evaluación inicial, con el fin de determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo y, de esta manera, diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y fortalezas que se podrían presentar en la implementación del siguiente (SEP, 2011b: 169).
ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación de currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidadeducativa.
“La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. “ “Es necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en su planeación didáctico, por lo que le sugerimos conserve esta información para ser retomada durante la argumentación de la planeación.” SEP, (2015), P.15 PLASMA (A): Programación de tiempos. (9 contenidos Bloque I) Ejes: Persona, Ética y Ciudadanía. Tema: El Significado de ser adolescente en la actualidad APRENDIZAJES ESPERADOS: 1) Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes. 2) RECHAZA SITUACIONES QUE DAÑAN LAS RELACIONES AFECTIVAS Y PROMUEVE FORMAS DE CONVIVENCIA RESPETUOSAS DE LA DIGNIDAD HUMANA EN CONTEXTOS SOCIALES DIVERSOS. 3) Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicación y propone acciones que favorecen una salud integral. 4) Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del consumo de sustancias adictivas y trastornos alimentarios. Calcular el factor del tiempo destinado al logro de las metas deaprendizaje
(hrs. X bloque/Suma de valor de los A.E.).Verbo
sesiones
Nivel
Discute
6
2
RECHAZA
8
3
Cuestiona
6
2
Asume
8
3
28/10= 2.8= 3
TOTAL 28 SESIONES
DOSIFICACION DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS BLOQUE II DE FORMACION CIVICA Y ETICASEMANA 1
SEMANA 2
SEMANA 3
SEMANA 4
SEMANA 5
SEMANA 6
SEMANA 7
SEMANA 8
Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los Adolescentes. ( 4 sesiones) Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de losAdolescentes.
(2 sesiones)
RECHAZA SITUACIONES QUE DAÑAN LAS RELACIONES AFECTIVAS Y PROMUEVE FORMAS DE CONVIVENCIA RESPETUOSAS DE LA DIGNIDAD HUMANA EN CONTEXTOS SOCIALES DIVERSOS. ( 4 SESIONES) RECHAZA SITUACIONES QUE DAÑAN LAS RELACIONES AFECTIVAS Y PROMUEVE FORMAS DE CONVIVENCIA RESPETUOSAS DE LA DIGNIDAD HUMANA EN CONTEXTOS SOCIALES DIVERSOS. ( 4 SESIONES Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicación y propone Acciones que favorecen una salud integra. ( 2 sesiones) Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicación y propone Acciones que favorecen una salud integral. ( 4 sesiones Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del consumo de sustancias Adictivas y trastornos alimentario. (4 sesiones) Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del consumo de sustancias Adictivas y trastornos alimentario. (4 sesionesEVALUACIÓN
PLASMA (B): Intencionalidades: (Competencia Especifica- Aprendizaje Esperado/ Propósito -IntenciónDidáctica).
RECHAZA SITUACIONES QUE DAÑAN LAS RELACIONES AFECTIVAS Y PROMUEVE FORMAS DE CONVIVENCIA RESPETUOSAS DE LA DIGNIDAD HUMANA EN CONTEXTOS SOCIALES DIVERSOS. PLASMA (C): Formas de evaluación (Técnicas e instrumentos deevaluación)
Alumno
Docente
PRODUCTO:
Elaboración de Tríptico relacionado con las formas de promover laconvivencia.
INSTRUMENTOS:
Rubrica Texto de ReflexiónTÉCNICAS:
Análisis de desempeño Desempeño de los alumnos Interrogatorio PLASMA (D): Estrategias Estrategias didácticas de contextualización de actividades de aprendizaje. SEP (2011). El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de Formación Cívica y Ética, requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientación ética del programa tiene como referencia los principios del artículo tercero constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos y libertades fundamentales, apela a la contribución de la escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el pensamiento crítico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los demás para favorecer la convivencia armónica. Además, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad. La democracia apunta a fortalecer una ciudadanía activa basada en el respeto a la diversidad y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural. SEP (2011). Las competencias cívicas y éticas, que tienen relación con el aprendizaje esperado, son Conocimiento y cuidado de sí mismo, autorregulación y ejercicio responsable de la libertad y Apego a la legalidad y sentido de justicia. “Enseñar estrategias resulta particularmente importante para alumnos menos aptos que, de otro modo, no lograrían comprender el valor de la autorregulación consciente, la autorregulación y la reflexión sobre el propio aprendizaje. Muchos estudiantes no logran desarrollar estrategias de aprendizaje eficaces y resolución de problemas por su cuenta, pero son capaces de hacerlo gracias a la demostración y la enseñanza directa por parte del profesor” se pone en práctica una conciencia metacognoscitiva . PLASMA (E): Procedimientos metodológicos: Son prácticas que se relacionan con los contenidos y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas será necesario planearlas con anticipación y definir cuál es el momento adecuado para realizarlas. Diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos a los que definen del siguiente modo: * ESTRATEGIAS DE APOYO: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio, etcétera * ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE O INDUCIDAS: procedimientos y habilidades que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la información * ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente, diseñador de materiales o _software_ educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa. “Por su parte, Silvia Conde sugiere un posible perfil del docente de Formación Cívica y Ética: capacidad de organizar una experiencia educativa problematizadora y crítica; aplicar una pedagogía de la ternura y crear un clima socioafectivo; promover el desarrollo moral autónomo del alumnado; fomentar la responsabilidad y la autonomía en el alumnado; respetar la diversidad; propiciar las prácticas democráticas y el compromiso con la transformación del entorno.” PAUTAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS: “Las pautas pedagógicas y didácticas de Formación Cívica y Ética subrayan que esta asignatura no puede basarse sólo en el estudio de ciertos contenidos, sino que requiere estrategias educativas que promuevan la formación de valores, así como un práctica escolar que permita incorporar en el salón de clases y la escuela formas de pensamiento, de organización y de acción congruentes con los contenidos estudiados. Relacionar los temas con la vida de los estudiantes, a fin de que estos cobren conciencia de sus derechos y sus responsabilidades. Se realizarán análisis y discusiones con base en el marco conceptual de referencia. Apoyar los temas con actividades de investigación: ejercicios que lleven a los alumnos a la indagación, la reflexión y al conocimiento de la realidad con un sentido histórico, cultural y prospectivo.” PLASMA (F): Actividades RECHAZA SITUACIONES QUE DAÑAN LAS RELACIONES AFECTIVAS Y PROMUEVE FORMAS DE CONVIVENCIA RESPETUOSAS DE LA DIGNIDAD HUMANA EN CONTEXTOS SOCIALES DIVERSOS. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LAEDUCACIÓN BÁSICA
Con el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la Educación Básica se pretende que los alumnos: Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autónomas para orientar la realización de su proyecto de vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad. Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos. Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural ysocial.
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del análisis y práctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia próxima y mediante la comprensión de la estructura y funcionamiento del Estado mexicano, para aplicar los mecanismos que regulan la participación democrática, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia. FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICAELEGIDAS
Situación didáctica a) PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE_._
La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que: • Los aprendizajes esperados son los referentes para llevarla acabo.
• Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje. • Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas • Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. • Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad. • Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje. Los Programas de Estudio correspondientes a la Educación Básica: preescolar, primaria y secundaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas “Una situación de aprendizaje se incluye en un dispositivo que la hace posible y a veces en una secuencia didáctica en la cual cada situación es una etapa en una progresión. Secuencias y dispositivos didácticos se incluyen a su vez en un pacto pedagógico y didáctico, reglas de funcionamiento, instituciones internas de la clase. Los conceptos de dispositivo y de secuencia didáctica hacen hincapié en el hecho de que una situación de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver. No existe un dispositivo general, todo depende de la disciplina, de los contenidos específicos, del nivel de los alumnos, de las opciones del profesor. Practicar un método de proyecto requiere algunosdispositivos.”
“Al crear dinámicas en el aula y al desarrollar los contenidos de las lecciones, el maestro entra en contacto con los conocimientos y experiencias previas del alumno, incluyendo su cultura familiar.” Con base en el aprendizaje esperado plantearé la siguienteactividad:
INICIO:
Exploración de saberes previos: A partir de una lluvia de ideas preguntar: Para ti, ¿Qué significa la adolescencia? Qué instituciones u organizaciones existen en tu comunidad para proteger y apoyar a los adolescentes? Qué cambios físicos y biológicos experimentas en esta edad? Estás de acuerdo en que sin el respeto pleno de tus derechos, ningún niño, niña, o adolescente puede lograr un desarrollo integral? ¿Por qué? Qué entiendes por dignidad humana? ¿Conoces los derechos que tienes para tu desarrollo integral pleno? ¿Qué habilidad debes de poner en práctica para relacionarte afectivamente en contextos sociales diversos? Qué significan para ti, las personas que tienen distintas costumbres e incluso distintas capacidades de las tuyas y por ello enfrentan de diferente manera este proceso de la vida? Para ti, ¿Qué significa convivencia? Qué es el respeto?DESARROLLO:
Con base en la recuperación de los saberes previos de los estudiantes en plenaria, en forma organizada y por medio de una dinámica se formaran pequeños grupos se les pedirá que escriban en su cuaderno la palabra ADOLESCENCIA y que definan con sus propias palabras a partir de sus saberes previos que significa para ellos adolescencia, posteriormente con sus ideas mediante la participación de alumnos y alumnas en plenaria se concretará que se entiende por adolescencia. Se propiciará la “_SITUACIÓN DE VALIDACIÓN” ___ con respecto a lo que significa la adolescencia. “Una vez que los estudiantes han interactuado de forma individual o de forma grupal con el medio didáctico, se pone a juicio de un interlocutor el producto obtenido de esta interacción. Es decir, se valida lo que se ha trabajado, se “discute” con el docente acerca del trabajo realizado para cerciorarse si realmente es correcto. Es importante la interacción, la interpelación de las soluciones presentadas, tanto por parte del docente como de los compañeros/as para poner de manifiesto la validez o no de las propuestas.” Posteriormente en forma grupal y con la participación de alumnos y alumnas, les pediré que analicen la lectura de su libro de texto de Formación Cívica y Ética 1 “EL SIGNIFICADO DE SER ADOLESCENTE EN LA ACTUALIDAD”, continuando con la actividad en PEQUEÑOS GRUPOS DETRABAJO,
de máximo cinco personas, les pediré que escriban en su cuaderno los cambios que han tenido en sus diferentes etapas de su vida, tanto en lo físico, afectivo y social, así mismo elegiré a dos o tres alumnos para que lean su reflexión ante el grupo y se discuta con ellos el texto indicado, también les pediré que escriban una carta para explicar cómo están viviendo su adolescencia y que compartan con el grupo su carta, al finalizar este ejercicio en plenaria, es muy importante hacer énfasis en las diferencias para que los alumnos generen conciencia de ellas y de esta manera que los alumnos comprendan la importancia que tiene el desarrollo integral en la adolescencia y la valoración social cultural en sus diferentes contextos sociales, continuando con la actividad les solicitaré que lean y comenten el texto acerca del respeto y solidaridad hacia las diferencias físicas y personales, mientras realizan este ejercicio asesoraré a cada uno de los equipos para que profundicen más sus respuestas, después de su reflexión del párrafo leído de su libro de texto y continuando en equipos les solicitaré elaboren un cartel en favor de la solidaridad, fomentando la creatividad, al finalizar este ejercicio comentaran sus propuestas al grupo y reflexionaran sobre la importancia de ser solidarios, posteriormente les indicaré que lean el cuento “ ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA” que se encuentra en las páginas 62 y 63 del libro de Formación Cívica y Ética 1, autores María Inés Sosa, Martha Imo Luna, editorial Nuevo México, una vez que hayan terminado de leer, les solicitaré a cada equipo que comenten que entendieron de la lectura y en función a las preguntas que escriban una respuesta para cada una de ellas, procuraré hacer pausas pertinentes para explicar la relación entre esta metodología de trabajo y las competencias que se pretende favorecer en el bloque, al finalizar el ejercicio comentaré al grupo que la solidaridad es el reconocimiento de las personas como iguales en derechos y responsabilidades, además de que la solidaridad está unida a la cooperación, valor que lleva a trabajar con y para los otros. Se les planteará la siguiente actividad de aprendizaje. A través del análisis y de la reflexión de cómo han cambiado a lo largo de sus etapas de vida, y apoyándose de la estructura de las descripciones, explicaran cómo son los adolescentes de su entorno y qué consideran que esperan los adultos de ellos, posteriormente solicitaré realicen entrevistas a sus padres de cómo fue su niñez y adolescencia y que aportaron en cada etapa. En papel bond describirán como ha sido cada una de sus etapas y como se comunican en la actualidad los adolescentes e ilustraran con recortes de revistas. Compartiré a los alumnos un video de adolescencia y pubertad. Que se encuentra en la página https://www.youtube.com/watch?v=rnEFOvuumvY. “La naturaleza de él o la adolescente podemos decir que viven una etapa caracterizada por rápidos y significativos cambios, alteración de la personalidad y dificultad en la interrelación con los adultos visión comúnmente difundida de esta etapa como CRÍTICA O CAÓTICA. La resilencia es la capacidad de los seres vivos sujetos para sobreponerse a periodos de dolor emocional y situaciones adversas. Cuando un sujeto o grupo es capaz de hacerlo, se dice que tiene una resilencia adecuada, y puede sobreponerse a contratiempos o incluso resultar fortalecido por éstos. Actualmente, la resilencia se aborda desde la psicología positiva, la cual se centra en las capacidades, valores y atributos positivos de los seres humanos.” (AGUILAR G. Irene, Catalán Ana María (2005), _Influencia del entorno social en el desarrollo de las capacidades de las y los adolescentes)._
a) ¿Qué consideras que tu familia espera de ti ahora que eresun adolescente?
¿Coinciden tus expectativas personales con las que tiene tufamilia?
Con base en el programa de Formación Cívica y Ética 2011, respecto a la planificación docente: Los aprendizajes esperados son los referentes para llevarla a cabo. Y con base en el documento: PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES. (CICLO ESCOLAR 2015-2016), 13 DE ABRIL DE 2015.DIMENSIÓN 1
Un docente de Educación Secundaria que se desempeña eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia, tener un conocimiento sólido acerca de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo establecidos en el plan y los programas de estudio, al igual que de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos; además, debe contar con habilidades que le permitan analizarlos críticamente y revisar las tareas de su práctica profesional como referentes para asegurar que todos los alumnos de la escuela aprendan. En esta dimensión, el docentePARÁMETRO
1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente.Indicadores
1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente en la asignatura que imparte. P.A. (Diagnóstico) 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos, para organizar su intervención docente en la asignatura que imparte. P.A. (Diagnóstico)Parámetro
1.2 Analiza los propósitos educativos y enfoques didácticos de la educación secundaria para su práctica docente.Indicadores
1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la asignatura que imparte para organizar su intervención docente. P.A. SEP (2011). PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Con el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la educación secundaria se pretende que los alumnos: Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construcción de su proyectode vida.
Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social. Reconozcan que las características de la democracia en un Estado de derecho les permiten regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos, al participar social y políticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida más justas, democráticas, interculturales y solidarias.DIMENSIÓN 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente Para que el maestro de educación secundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, así como a sus características y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el interés por participar y aprender. Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades yactitudes para:
PARÁMETRO
2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de susalumnos.
INDICADORES
2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque didáctico de la asignatura que imparte. P.A. Situación problema-situación de aprendizaje. SEP (2011)) 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente en la asignatura que imparte. P.A. (Plan de clase) 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.INDICADORES
2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos. P.A. (Plan de clase y estrategias deevaluación)
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido? SEP (2011) El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafío intelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía de solución. SEP (2011) • ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situación que se planteará? SEP (2011)CIERRE:
En forma individual resolverán la siguiente actividad:AÑO:
SEGUNDO
BLOQUE: II
Los adolescentes y sus contextos de convivenciaCOMPETENCIAS
Conocimiento y cuidado de sí mismo • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido dejusticia.
EJES:
PERSONA, ÉTICA Y CIUDADANÍACONTENIDO
EL significado de ser adolescente en la actualidad APRENDIZAJES ESPERADOS Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextossociales diversos.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Derechos de los adolescentes Aprendizaje esperado: Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextossociales diversos.
Desarrollo integral de los adolescentes. Para garantizar el desarrollo integral de niños y adolescentes, para protegerlos ante eventuales peligros y para señalar responsabilidad y el rol de la familia, la escuela y las instituciones públicas, se han establecido normas nacionales y protocolos internacionales que, en general, se refieren a la niñez como una condición desde el nacimiento hasta los 18 años de edad. Los acuerdos internacionales como la Declaración de Derechos de los Niños de la ONU, firmada por múltiples naciones en 1959, señalan como derechos de la condición infantil y de la adolescencia los siguientes: La vida, salud, la familia, la vivienda, la educación, la identidad, la nacionalidad, la alimentación, la igualdad, la seguridad social y protección. En un más amplio sentido de la expresión, lo que las leyes sobre la niñez y la adolescencia se proponen es garantizar el bienestar de estos sectores y su DESARROLLO INTEGRAL. Considerando que la niñez y la adolescencia son etapas de la vida, merecen ser vividas con plenitud y dignidad. Todos los esfuerzos de la familia, la sociedad y las instituciones públicas o privadas deben enfocarse de manera prioritaria en los derechos de las niñas, los niños y losadolescentes.
http://www.si-educa.net/intermedio/ficha358.html. Actividad de aprendizaje: En qué consiste el derecho al desarrollo integral de los adolescentes y por qué es importante? Después de analizar tu reflexión:RESUELVE
Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos desafíos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al alumnado en su propio aprendizaje.SEP (2011.
Registra tus ideas:
Qué hacen el gobierno y las familias para garantizar el ejercicio de estos derechos? De qué forma pueden mantener el equilibrio entre ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones? Por qué se deben de defender los derechos humanos? Qué propones para desarrollar una convivencia sana y pacífica en tu entorno social? Qué contribuiría a utilizar el respeto como valor social para crear un entorno de armonía? Una vez que los estudiantes han interactuado de forma individual o de forma grupal con el medio didáctico, se pone a juicio de un interlocutor el producto obtenido de esta interacción. Es decir, se valida lo que se ha trabajado, se “discute” con el docente acerca del trabajo realizado para cerciorarse si realmente es correcto. Es importante la interacción, la interpelación de las soluciones presentadas, tanto por parte del docente como de los compañeros/as para poner de manifiesto la validez o no de las propuestasPLASMA (G): Medios
Situación de aprendizaje: Derechos de los adolescentes PLASMA (H): RecursosProyector
Libro de texto
Cuaderno de trabajo
Computadora
Redes sociales
Papel bond
Video
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje esperado a través del registro de la participación individual, en equipo y el producto de las actividades y los cuadernos de los alumnos. Para realizar lo anterior se utilizará como técnicas el desempeño de los alumnos y análisis del desempeño y como instrumentos, cuaderno de los alumnos y una rúbrica Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación delaprendizaje.
Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad. Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didácticas con base en el conocimiento de cómo aprenden. En el caso de que las expectativas no se cumplan, será necesario volver a revisar la actividad que se planteó y hacerle ajustes paraque resulte útil.
Esta manera de concebir la planificación nos conduce a formular dos aspectos de la práctica docente: el diseño de actividades de aprendizaje y el análisis de dichas actividades, su aplicación yevaluación.
SEP (2011.
RÚBRICA
La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada. El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoración. Una planificación útil para la práctica real en el salón de clase implica disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear en relación con intereses y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a sus actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas. Los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje, así como de la reflexión constante que realice en su propia práctica docente implica replantearse continuamente conforme lo demande el aprendizaje de sus estudiantes. SEP (2011). REFLEXIÓN DEL DOCENTE SOBRE: Lo que se espera que aprendan los alumnos (forma en que loharán)
Con base en la anterior planeación didáctica argumentada, se pretende que los alumnos desarrollen plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, que movilicen sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera articulada y aprecien las diferencias culturales en favor del desarrollo y la promoción de una cultura de equidad y género, y les permitan tener vínculos que conforman una sociedad y los individuos de cualquier otra cultura, en consecuencia que valoren la cultura desde la adolescencia y así se asuman como sujetos con derechos y responsabilidades, con la finalidad de reconocer y respetar las diferencias permitiendo a los alumnos desarrollar habilidades de lectura de comprensión y escritura, de tomar decisiones responsables y autónomas, que comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir, por esta razón se espera que el alumno reconozca que cada persona vive su adolescencia de manera diferente, para que respete y sea solidario con otros jóvenes, la alteridad y la diferencia es fundamental para promover el respeto entre las personas. Como resultado de la actividad del cuento “Asamblea en la carpintería”, se pretende que el alumno sea consciente de que todos somos valiosos y dignos de respeto a pesar de la diferencias, es importante que los docentes brinden oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socialización y la formación de los alumnos sin prejuicios, en este sentido los niños y jóvenes serán capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y suentorno.
NIVELES DE DESEMPEÑO4-5 PUNTOS
3 PUNTOS
2 PUNTOS
1 PUNTO
Analiza ampliamente el texto, para poder responder en forma coherente las preguntas relacionadas con el mismo. Analiza satisfactoriamente el texto, para poder responder en forma coherente las preguntas relacionadas con el mismo. Analiza elementalmente el texto, para poder responder en forma coherente las preguntas relacionadas con el mismo. 2 Es insuficiente para analizar el texto, para poder responder en forma coherente las preguntas relacionadas con el mismo. Demuestra amplio dominio de la escritura, la redacción y la ortografía; la cohesión y la coherencia son adecuadas y permite una total comprensión del contenido. Demuestra cierto dominio de la escritura, la redacción y la ortografía, la cohesión y la coherencia son adecuadas y permiten la comprensión del contenido. 3 Demuestra poco dominio de la escritura, la redacción y la ortografía; la cohesión y la coherencia son confusas para la comprensión del contenido. Demuestra poco dominio de la escritura, la redacción y la ortografía; la ausencia de cohesión y coherencia impiden la comprensión del contenido. Propone respuestas y soluciones que contribuyen óptimamente a la resolución del problema planteado utilizando dos o tres argumentos. Propone respuestas y soluciones que contribuyen satisfactoriamente a la resolución del problema planteado, utilizando al menos unargumento.
Propone respuestas y soluciones que contribuyen en forma elemental a la resolución del problema planteado, utilizando un argumento pococontundente.2
Propone respuestas y soluciones que no contribuyen a la resolución del problema planteado, sin argumentos. Los hallazgos, respuestas o soluciones contribuyen óptimamente a la resolución del problema planteado. 4 Los hallazgos, respuestas o soluciones contribuyen satisfactoriamente a la resolución del problema planteado. Los hallazgos, respuestas o soluciones contribuyen en forma elemental a la resolución del problema planteado. Los hallazgos, respuestas o soluciones no contribuyen a la resolución del problema planteado. Plantea una opinión final que sintetiza óptimamente las ideas principales de las fuentes consultadas.5 Plantea una opinión final que sintetiza satisfactoriamente las ideas principales de las fuentes consultadas. Plantea una opinión final en forma elemental las ideas principales de las fuentes consultadas. No plantea opinión final. Demuestra total comprensión y entendimiento en las preguntasplanteadas4
Demuestra cierta comprensión y entendimiento en las preguntasplanteadas
Demuestra poca comprensión y entendimiento en las preguntasplanteadas
No demuestra entendimiento en las preguntas planteadas24-30…10
18-23…9
12-17…8
6-11…7
6*5=30
6*4=24
6*3=18
6*2=12
6*1=6
BIBLIOGRAFÍA
AGUILAR, I. CATALÁN, A. (2005). Influencia del entorno social en el desarrollo de las capacidades de los adolescentes. Programa de diplomado en salud pública y salud familiar. BASES PARA LA FORMULACIÓN DEL PROGRAMA DE MEDIANO PLAZO PARA LA EVALUACIÓN DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE (2015-2017), P. 6. BROUSSEAU, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas BROPHY,B. (2000). La enseñanza. Biblioteca para la actualizacióndel maestro.
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN (INEE) BASES PARA LA FORMULACIÓN DEL PROGRAMA DE MEDIANO PLAZO PARA LA EVALUACIÓN DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE (2015-2017), P. 6 CASASSUS J. ( 1999), p.6 Guía Planeación final PERRENOUD, P. (2004). Diez competencias para enseñar. SEP. SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica GARCÍA-MEDINA, A. et al. (2015). Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignatura de Español. Materiales para apoyar la Práctica Educativa. México: INEE. SEP. (211). Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Formación Cívica y Ética MEECE. J. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. Biblioteca para la actualización del maestro. Editorial. Mc Graw Hil ORIENTACIONES PARA ESTABLECER LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR. Educación Básica. Preescolar. Primaria. Secundaria. LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 29 de mayo de 2000 TEXTO VIGENTE Última reforma publicada DOF 02-04-2014. Titulo primero. Disposiciones Generales. Artículo 3. La protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes, tiene como objetivo asegurarles un desarrollo pleno e integral, lo que implica la oportunidad de formarse física, mental, emocional, social y moralmente en condiciones de igualdad.ANEXO 1
ANEXO 2
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS https://www.youtube.com/watch?v=rnEFOvuumvY.
http://www.si-educa.net/intermedio/ficha358.html.
http://www.sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html ------------------------- (Casassus, J. (1999), p. 6 Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública. (Casassus, J. (1999), p. Aguilar G. Irene. Catalán Ana María. Modulo I: _Tendencias en Salud Pública: Salud Familiar y Comunitaria y Promoción _Osorno, marzo -abril del 2005
En el caso de la evaluación diagnóstica inicial ocurre algo similar: aun cuando se suele realizar en los primeros días del ciclo escolar o de cada bloque, lo que determinar su efectiva función diagnóstica será la utilización que hagamos de la información que obtenemos de los alumnos. En principio, las evaluaciones diagnósticas auténticas también son formativas, porque su principal propósito es identificar las áreas de formación en las que habremos de trabajar con el estudiante con especial atención para que consiga los aprendizajes esperados, lo que tendría que ser un insumo indispensable para el diseño de la planeación de la enseñanzaFORTALEZAS:
Se refiere a las preguntas que los alumnos contestaron correctamente lo que sugiere que han alcanzado los aprendizajes esperados. EN RIESGO DE REZAGO: Se refiere a las preguntas que los alumnos no contestaron o la respuesta fue incorrecta, lo que sugiere que requieren mayor atención para ayudarles a alcanzar los aprendizajes esperados. Este documento fue elaborado en la Secretaría de Educación Pública_, _con la participación de La Subsecretaría de Educación Básica y La Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas y revisado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación -INEE-_Versión junio de 2015_.1.1.
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos deaprendizaje.
García-Medina, A. _et al_. (2015). 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje. (Plan de estudios2011).
2.1.2 ORGANIZA A LOS ALUMNOS, EL TIEMPO, LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES NECESARIOS PARA SU INTERVENCIÓN DOCENTE EN LA ASIGNATURA QUE IMPARTE. P.A. (PLAN DE CLASE). SEP (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 4.SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN ENEDUCACIÓN BÁSICA
2.3.1 UTILIZA ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE LE PERMITEN IDENTIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE CADA UNO DE SUS ALUMNOS. P.A. (PLAN DE CLASE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN) _Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética._ La metacognición se refiere al conocimiento y comprensión que las personas tienen sobre sus capacidades mentales y de los procesos de pensamiento. (Cfr.J.Meece,pp110 y 135.) (Nota del editor.) (Libro de la enseñanza JERE BROPPHY. pp,37). Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas. http://www.sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html La didáctica en _La Formación Cívica y Ética en la Educación Básica: retos y posibilidades en el contexto de la sociedad globalizada _fue elaborado por la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública, con la colaboración de la Escuela Normal Superior de México. . ( Bonifacio Barba Casillas)(Silvia Conde).
SEP, (1999) Programa de estudio comentado SEP (1999) Programa Comentado de Formación Cívica y Ética, SEP, México. 1.2.1 IDENTIFICA LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS DE LA ASIGNATURA QUE IMPARTE PARA ORGANIZAR SU INTERVENCIÓN DOCENTE. P.A. SEP (2011). _Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética _fue elaborado por personalacadémico
de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. Diez Nuevas Competencias. Philippe Perrenoud La enseñanza.( Jere Brophy ) pag.15)Academia Internacional de Educación Oficina Internacional de Educación. Trabajar a partir de representaciones de los alumnos no consiste en hacer que se expresen para despreciarles inmediatamente. Lo importante es darles _regularmente _derecho de ciudadanía en la clase, interesarse por ellos, tratar de comprender sus raíces y su forma de coherencia, no sorprendernos de que éstas reaparezcan cuando las creíamos perdidas. Por esta razón, debe abrirse un espacio para la palabra, no censurar de forma inmediata las analogías falaces, las explicaciones animistas o antropomórficas, los razonamientos espontáneos, con el pretexto de que conducen a conclusiones erróneas. ( Philippe, 2004 ) Situaciones de validación ( Brousseau) Situaciones de formulación: Consiste en un trabajo grupal, donde se requiere la comunicación entre los estudiantes. Se comparten experiencias en la construcción del aprendizaje. Por eso, en este proceso es importante el control de la comunicación de las ideas. La situación de formulación es básicamente el enfrentar a un grupo de estudiantes con un problema dado, generando la necesidad de que cada integrante del grupo participe del proceso, es decir, que todos se vean forzados a comunicar las ideas e interactuar con el mediodidáctico.
AGUILAR
G. Irene, Catalán Ana María (2005), _Influencia del entorno social en el desarrollo de las capacidades de las y los adolescentes. Módulo I: Tendencias en Salud Pública: Salud Familiar y Comunitaria y Promoción__, Osorno abril del 2005__._ “Todo individuo está inmerso en un entorno, interactúa con este medio que lo rodea, el entorno social específicamente involucra a personas e individuos. Los cuales tienen la capacidad innata de relacionarse, poseen el instinto gregario, propio de todo ser humano. También como adolescente como individuo también se relaciona con el medio que lo rodea. Por lo que no queda ajeno a su influencia y de muchas de sus acciones son el resultado de su interrelación.___Guy
Brousseau (1999) afirma:_ La situación acción, que consiste básicamente en que el estudiante trabaje individualmente con un problema, aplique sus conocimientos previos y desarrolle un determinado saber. Es decir, el estudiante individualmente interactúa con el medio didáctico, para llegar a la resolución de problemas y a la adquisición de conocimientos Qué situaciones resultarán interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido? SEP (2011). Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situaciónque se planteará?
LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 29 de mayo de 2000 TEXTO VIGENTE Última reforma publicada DOF 02-04-2014. Titulo primero. Disposiciones Generales. Artículo 3. La protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes, tiene como objetivo asegurarles un desarrollo pleno e integral, lo que implica la oportunidad de formarse física, mental, emocional, social y moralmente en condiciones de igualdad. Sistema básico de mejora. Mejora del aprendizaje. Lectura, escritura y matemáticas. LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR. UN SISTEMA DE GESTIÓN PARA NUESTRA ESCUELA. EDUCACIÓN SECUNDARIA. GUÍA DE TRABAJO. CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES. FASE INTENSIVA. CICLO ESCOLAR 2014-2015 . ORIENTACIONES PARA ESTABLECER LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR Educación Básica Preescolar • Primaria • Secundaria CICLO ESCOLAR 2014 -2015
Situaciones de validación Situaciones de validación SEP (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 4.SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN ENEDUCACIÓN BÁSICA
Publicado por Arturo Rafael Cruz Castilloen 11:30
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Etiquetas: formación cívica y ética I,
Planeación didáctica argumentada secundaria,
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